情境教學法在小學數學教學中的應用

劉建堅 袁媛

摘 ?要：隨著素質教育的發(fā)展，情境教學法作為一種實用且高效的教學策略被廣泛應用于各科教學中，尤其對于小學數學教學而言，一方面，情境教學法很好地彌補了數學抽象性和學生思維直觀特點的沖突，提高了學生學習效率。另一方面，在培養(yǎng)學生數學興趣、促進學生數學思維的形成上也起著不可忽視的作用。由此可見，情境教學法在小學數學教學中的應用，既是提高教學效率的重要途徑，也是推進“高效課堂”建立的必由之路。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;學習效率;興趣

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景來幫助學生深入理解知識的一種方法，其顯著的特征在于激發(fā)學生學習興趣，將抽象的知識形象化，引發(fā)學生心理上的共鳴，既提高了學生知識應用能力，也能夠讓學生感受到數學知識的無窮魅力。從某種程度上來講，在小學數學中應用情境教學法無疑對數學教師的專業(yè)能力和綜合素質提出了更大的挑戰(zhàn)，情境創(chuàng)設是否符合學生心理訴求、是否和教學大綱要求一致等問題都是教師必須著重思考的。反之，也是建立師生和諧關系的一大機遇。基于此，筆者將從“問題情境、游戲情境、生活情境”三種方法入手，談一談情境教學法在小學數學教學中的應用。

一、問題情境——導入

問題是數學的基礎，數學學習的過程正是發(fā)現、探究并解決問題的過程，另外，提問問題也是數學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，從這點意義上來看，在小學數學課堂上創(chuàng)設合理的問題情境顯得尤為重要。因此，在數學教學中，教師將問題情境貫穿于整個課堂，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，而且能夠活躍學生思維，有助于學生養(yǎng)成主動思考的習慣。

例如，在學習“圖形的變換”這一課內容時，我會以問題情境法來輔助教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率。首先，我會讓用多媒體播放一組圖片，并讓學生思考“圖片中的物體有什么相同點呢？”以此來作為課堂導入，引出軸對稱圖形的相關知識點。之后，我再為學生在課堂上演示軸對稱圖形的特點并教他們畫法，如，用紙折疊一個三角形，并將兩側進行重合，提問學生“如果沿著三角形其他的線展開，它還是軸對稱圖形嗎”。最后，我還會以問題進行結尾，鼓勵學生找出“生活中有哪些軸對稱圖形呢？”讓其舉出相關例子，在課堂上發(fā)言。通過這樣的問題情境，讓學生掌握基本知識的同時，也在一定程度上有助于學生數形思維能力的發(fā)展。

二、游戲情境——探究

游戲是一種高明的教學藝術，同時，也是喚起學生內心愉悅感的重要途徑。而在小學數學教學中創(chuàng)設游戲情境，不僅能夠做到寓教于樂，提高學生學習積極性，而且對學生心智發(fā)展也大有裨益。因此，在小學數學教學實踐中，教師要根據學生心理，有效設計游戲，進而讓學生在游戲情境中得以體會到數學學習的樂趣。

例如，在學習“可能性”這一課內容時，為了提高教學趣味性，我會在教學中設計合理的游戲，讓學生在游戲情境中感受數學學習的魅力。比如，我組織學生進行“猜一猜”游戲，將兩個鉛筆隨機放在班里的兩個學生口袋中，然后讓每個學生輪流猜一猜鉛筆最有可能放在誰的身上，游戲過程中每個學生都有權利說出一個鉛筆不在自己身上的理由，在依次猜完后，讓學生引導學生回憶游戲過程，用排除法找出鉛筆在哪個同學身上。之后，我再為學生講解可能性的相關知識，以鞏固學生印象。這樣一來，既能達到預期的教學效果，也能提升教學過程的趣味性，有一舉兩得的功效。

三、生活情境——拓展

數學與我們的生活息息相關，數學源于生活，最終也應服務于生活，而且，數學教學的目的是讓學生形成一定的數學思維和關鍵能力，旨在讓學生通過所學數學知識來解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中，教師要立足于學生的現實生活，將數學知識與學生生活有機結合起來，引導學生以數學的眼光分析和看待生活中的數學問題，從而培養(yǎng)學生學以致用能力。

例如，在教學“100以內的加法和減法”這一課相關知識時，為了提高學生的計算能力，我會在課堂上創(chuàng)設出合理的生活情境，比如，在課堂上讓一個學生扮演超市售貨員，另一個學生扮演顧客，以書作為道具，規(guī)定物品的價格，讓學生在課堂上模擬購物，比如，買個兩本書，一本10元，一本20元，讓學生自主計算應付金額。通過這樣的方法，既能讓其體會到計算的樂趣及價值，也讓數學知識更加貼近于學生的生活，從而讓學生能夠將所學知識用于真正的購物。

綜上所述，情境教學法在小學數學教學中的應用，既符合小學生學習心理和認知規(guī)律，也為數學教學的發(fā)展提供了重要的參考和借鑒意義。但需要注意的是，情境教學法并非適合所有學生的發(fā)展，在教學中，教師還應綜合利用多種情境，交錯使用，對學生做到因材施教，以期最大限度地促進教學有效性，強化提升學生自主學習意識，讓學生真正享受數學所帶來的樂趣和體驗。

參考文獻：

[1]劉軼曼.情境教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019.

[2]李衛(wèi)星.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019.