悅讀繪本 激活寫話

何海云

【摘要】繪本閱讀如何在教學中培養學生讀的興趣，讓繪本閱讀走進學生的生活，讓學生體驗閱讀的樂趣，并有機地結合低年段孩子的寫話；讓他們樂于表達，鼓勵孩子大膽想象；在仿寫表達中積累語言；在繪本補白中展開聯想，在續編故事中遷移運用；從而提升學生的寫話能力。

【關鍵詞】小學語文；繪本閱讀；寫話

近年來，繪本閱讀成了小學語文低年段的一個有效補充。眾所周知，繪本閱讀是學生最初接觸的書籍，它語言簡練，字里行間貼近兒童的純真，繪本故事通常能給學生插上想象的翅膀；它的圖畫精美、色彩鮮明，讓學生在美學中接受熏陶，在閱讀中積累語言。所以，新西蘭教育家多羅西·懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”那么，繪本閱讀如何在教學中培養學生讀的興趣，讓繪本閱讀走進學生的生活，并有機地結合低年段孩子的寫話，讓他們樂于表達，是本文主要探究的內容。

一、激發興趣，樂讀繪本

1.鼓勵想象，大膽猜測

越低年段的學生，想象能力越豐富。在繪本閱讀中，培養學生的想象力，身為教師的我們義不容辭。我們拿到一本書，首先映入眼簾的是一本書的封面與題目。我們可以讓學生讀題目猜測故事情節內容，或者讓學生根據題目對故事內容提出疑問。如，繪本《換媽媽》中，可以讓學生質疑：封面的小老鼠為什么要換媽媽，它會換誰做他媽媽呢？對故事情節的猜測可以是它換媽媽換成功了嗎？當我們看到書中的內容時，我們也可以鼓勵學生積極參與到作者故事編寫情節中。如，繪本《彩虹色的花》，當學生看到第一片花瓣遇到了小螞蟻，花瓣讓小螞蟻把自己當成小船，渡過原野中的一個很大的水洼。那么，第二片花瓣又會遇到誰，幫助它解決什么困難呢？這一系列的猜測都會激發學生閱讀繪本的興趣，因為繪本首先貼近學生的童心，而學生的想象是無窮無盡的。

2.教師指引，親子共讀

閱讀不只是在課堂上的閱讀，更重要的是家庭有閱讀氛圍，這才有助于培養孩子閱讀的興趣，而且繪本閱讀很多書籍都適合親子共讀。例如，讓孩子與父母懂得如何溝通，懂得如何互相尊重的親子共讀繪本。所以教師要適時引導家長與學生閱讀繪本，如，向家長、學生推薦合適的繪本，如繪本《我要大蜥蜴》中，書中是母子之間以書信的形式進行溝通。如何讓媽媽同意兒子養蜥蜴，媽媽用尊重的態度表明自己立場，母子間進行了有效的溝通；又如繪本《我永遠愛你》，書中給了家長們很好的啟示：愛是需要原則，但有時卻要毫無保留。親子共讀可以讓孩子與家長共同寫閱讀感受，還可以用“閱讀存折”的形式，比比誰讀得多，并加以鼓勵。

3.興趣引領，體驗閱讀

要讓學生喜歡閱讀繪本，就讓他們有體驗閱讀的樂趣，我們要從學生的興趣入手。繪本閱讀通常是有趣的、或貼近學生生活的故事，我們可以在學生閱讀完繪本后，讓他們把故事演一演，那么他們肯定會興致勃勃地嘗試。表演時，指導學生把文本中的動作、語言、表情結合自己的理解活靈活現地表演出來，這不但激發學生閱讀的興趣，還加深了學生對文本的理解。除了演一演，還可以讓學生畫一畫。喜歡畫畫是學生的天性，沒有一個學生不喜歡畫畫，讓他們根據繪本內容畫一畫，更是興致盎然。那么畫畫前，學生肯定會認真閱讀繪本，并對繪本有一定的思考。還有的就是講一講，閱讀了繪本故事，可以引導學生把故事內容講給同學聽，講給父母聽等，這樣一來便提高學生對文本的復述能力和口頭表達能力。這些形式都可以讓學生體驗閱讀的樂趣，喜歡繪本閱讀更是自然而然的事了。

二、深挖繪本，激活寫話

1.仿寫表達，積累語言

繪本語言的表達方式簡練，但很多繪本每一頁句式表達卻是相似，如果我們善于把每頁內容用詩歌形式排列出來，會發現很多繪本的語言都是語言規律相似的。這些句式讓學生在誦讀的基礎上，他們會潛移默化地內化為自己的語言，我們再用這些句式讓學生仿寫，學生的語言會得到遷移，語言表達能力得到提高。心理學研究也表明，兒童最初的學習是模仿。對于語言的學習也一樣，低年段學生的寫話從仿寫開始。如，繪本《當我們同在一起》的句式是“ 的時候，大家在一起。”筆者讓學生發揮想象仿寫，想想你跟朋友什么時候，在一起會做什么事？筆者把句式改了改： 的時候，大家在一起 。學生頓時思維活躍，不但有話可寫，還運用到一定的句式，這不但讓學生積累了該句式，也進行了創造性的改篇。語言的學習首先要有量的積累，再把生活中的寫作材料轉換成豐富的語言材料，學生就能準確、生動、鮮明地表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，也為今后的寫作奠定一定的基礎。

2.補白繪本，展開聯想

繪本顧名思義就是文字與圖畫互相結合，文字沒能表達的內容用圖畫展示，圖畫沒能展示的用文字來補充。繪本的圖畫是具有延伸性、互動性，不但給讀者一個思考的空間，還給讀者一個展開聯想的舞臺。在閱讀繪本時，我們應引導學生仔細觀察圖畫，并展開聯想的空間。如，《換媽媽》這一繪本中，如果我們大人一開始讀時不仔細觀察書中的圖畫，也沒發現鼠媽媽在小老鼠換媽媽過程中一直在偷偷跟著小老鼠，因為鼠媽媽怕它遇到危險。在最后小老鼠遇到危險時，鼠媽媽第一時間撲出來救小老鼠時，筆者向學生提出疑問：“為什么鼠媽媽知道小老鼠這時有危險，能第一時間救它？”學生馬上知道鼠媽媽的跟蹤。筆者接著說：“我們看看圖畫能不能找到鼠媽媽的跟蹤的身影？”鼠媽媽跟蹤的身影在每一幅圖都隱藏得比較巧妙，不仔細觀察也看不出。所以，學生很有好奇心地去發現鼠媽媽藏在哪里。然后，讓學生一起寫寫鼠媽媽在偷偷跟著小老鼠時，會有什么想法，她的心情是怎樣的？這是一個很好的對繪本圖畫的補白。這樣給繪本補白就是讓學生乘著想象的翅膀，根據已有的圖畫，給這些隱藏的文字進行擴充和豐滿。

3.續編故事，遷移運用

很多繪本結尾處都以圖畫來結束故事，通常最后的圖畫中沒有文字，這樣來結束文本是想給讀者一個遐想，讓讀者有續編故事的愿望。而我們在引導學生閱讀繪本結尾時，讓學生注意觀察最后一幅圖想告訴我們什么，讓學生浮想聯翩。如，繪本《雪地里的腳印》，繪本結尾的圖畫是以故事開頭的一幅《狼先生要尋找雪地里的腳印是誰》的畫來結束故事，而我們不應讓故事就這樣結束，請學生續編這個故事：夢醒了的狼先生去尋找腳印的主人是誰時會否與他的夢境一樣呢？這樣的續編，學生肯定會有不同精彩的故事續編，學生也運用到繪本中的句式續寫，會對故事中句式語言進行遷移運用，只要長時間進行練習，學生的寫話能力一定會得到提高。

在平時的教學中，我們在繪本閱讀應與寫話有機結合時，先培養學生對繪本閱讀的興趣，讓他們樂于閱讀，讓學生徜徉在圖畫中聆聽故事、留心觀察、豐富想象、積累語言，我們才能把繪本作為寫話的土壤。深耕這塊土壤，綻開“寫話”這朵燦爛之花。

參考文獻：

[1]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[2]王林，余治瑩.繪本賞析與創意教學[M].石家莊：河北教育出版社，2010.