從字母教學開始，撥動小學生英語學習興趣之弦

鐘碧霞

【摘要】在小學英語教學中，字母教學是英語入門的基礎(chǔ)。教好字母，對激發(fā)學生學習英語的興趣、開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習慣，為進一步學習語音、單詞、句子、課文，提高學生的語言能力和為終身學習打下良好基礎(chǔ)都具有重要的意義。在接觸字母前，不少學生對字母已有初步認識，而讓學生真正了解字母、掌握字母、使用字母，就需要教師用生動而有效的方法去激發(fā)學生的興趣。初學字母時教師要從學生的實際出發(fā)，設(shè)計好教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，要求學生讀準字音，記準字形。靈活多樣的教學方法和新穎有趣的作業(yè)能讓學生快樂地接受這些抽象枯燥的字母符號。從而喜歡上英語學習，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語；字母教學；學習興趣

傳統(tǒng)的字母教學拘泥于簡單“導(dǎo)入新學字母——出示字母——教學發(fā)音——識記字形——指導(dǎo)書寫——加強練習”的教學方式。這樣的教學方式會讓學生感到單一乏味，對新課的知識不感興趣，在課堂上沒有學習勁頭。最重要的是教學效果不佳。那么，教師該怎樣讓抽象的字母學習變得生動有趣，并為以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)呢？下面談?wù)劰P者的幾點看法。

一、資源整合，內(nèi)容以生為本

整合資源，就從培養(yǎng)學生對字母認讀能力、認知能力、拼寫能力以及認序能力四個方面來展開，將26個字母創(chuàng)新設(shè)計，以生為本，激發(fā)興趣。這就要求教師打破按字母表順序的傳統(tǒng)教學方法，整合課本資源，擇優(yōu)選擇課外資源，并根據(jù)26個字母字母的發(fā)音、字形特點進行歸類，提高字母課堂教學的效果。例如，在初教字母時，筆者沒有讓學生按照課本的安排，按字母表的順序?qū)W字母。而是從字母的發(fā)音特點上將字母分成七大家族，將有[ei]發(fā)音的字母A、H、J、K稱為“A家族”；有[i：]發(fā)音的字母B、C、D、E、G、P、T、V稱為“E家族”；有[e]發(fā)音的字母F、L、M、N、S、X、Z稱為“[e]家族”；有[ai]發(fā)音的字母I、Y稱為“I家族”；有[ou]發(fā)音的字母O稱為“O家族”；有[u]發(fā)音的U、Q、W稱為“U家族”；有[a：]發(fā)音的R字母稱為“R家族”。一個課時學習一個家族，在每個家族成員中選出一位族長。A家族有四位，A、H、J、K ；A是族長。E家族成員多，八個兄弟排排坐，BCDE，GPTV；E是族長。/e/家族它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX和Z，F(xiàn)是族長。U家族有三位，UQW；U是族長。I家族有兩位，IY；I是族長。R是國王，O是王后，他們權(quán)力大，單獨居住在皇宮里。這樣生動形象的設(shè)計既方便學生記憶，也激發(fā)了學生的興趣。之后筆者會讓學生觀察字母的書寫，并按字母的書寫筆順、筆畫進行分類。將26個大寫字母分為軟筆類和直筆類。軟筆類：一筆的有C、G、J、O、S；兩筆的有B、D、P、Q、R、U。直筆類：一筆的有L、W、Z；兩筆的有K、M、T、V、X、Y；三筆的有A、E、F、H、I、N。這樣將知識進行整合分類，幫助學生更好的記憶。

二、形式多樣，感知字母發(fā)音

字母教學是英語教學的起始階段，而字母發(fā)音直接影響單詞的發(fā)音。這就要求學生在學習字母時讀準字音，記準字形。而將一個音發(fā)準，關(guān)鍵是掌握發(fā)音的方法。對小學生來說，模仿是關(guān)鍵。而模仿的第一步，就要先聽音。因此在教學字母之前一定要讓學生多聽錄音，清楚每一個字母的發(fā)音要領(lǐng)，教師要給學生示范，并做到準確、清晰、緩慢、重復(fù)，并提供反復(fù)模仿和實踐的機會，確保學生掌握發(fā)音要領(lǐng)。對一些較難發(fā)音的字母，要注意培養(yǎng)學生看清教師的口型、仔細聽音的良好習慣。在教學字母的每一節(jié)課，筆者都會播放字母歌，讓學生在優(yōu)美的旋律中初步感知字母的發(fā)音，然后再分課時逐一教授，也會教學生一些瑯瑯上口的順口溜，讓學生記住字母的發(fā)音。如apple、apple/?/ /?/ /?/；baby、baby/b//b//b/；cookie、cookie/k//k//k/......為了讓學生反復(fù)感知字母的發(fā)音，激發(fā)學習英語的興趣，筆者還充分利用學校的廣播平臺，讓學生走出課堂，在課間和課后仍能在校園里聽到輕松優(yōu)美的字母歌謠。

三、狠抓落實，強化字形口型

先聽音、后開口、聽清發(fā)準是字母學習的基本步驟。示范發(fā)音、要領(lǐng)指導(dǎo)、反復(fù)操練是字母教學的根本方法。在教學字母時，除了正確示范外，還要用生動活潑的形式、直觀形象的比喻、深入淺出的語言，甚至可以借助姿勢、動作等幫助學生發(fā)好音。在教學中，筆者常常用開火車的形式讓學生反復(fù)操練，用“找朋友、給字母寶寶找到家”等游戲幫助學生將字母的發(fā)音歸類，充分利用各方面資源，尤其是充分利用多媒體課件來幫助學生記憶。在字母的書寫方面，除了教學生26個字母在四線格中的位置，讓學生區(qū)別書寫體和印刷體外，還就地取材創(chuàng)新地將身體作為教學道具，勾勒出形態(tài)各異的字母。如，左手彎曲置于頭頂，右手彎曲置于頭前，一個美麗的“E”應(yīng)運而生，伸出一條手臂與前排的一個學生手拉手就搭出了一個“H”，把兩只手放在頭上空，呈圓形，“O”就出現(xiàn)了......用身體展現(xiàn)這些字母的同時也讓學生開口讀并觀察老師的口型，從而記住它的發(fā)音。這樣，時而彎腰，時而伸手，時而頭碰頭、腳碰腳，無形抽象的字母就變成了有形的活生生的個體。學生零距離接觸字母，既記住了字母的字形，也培養(yǎng)了觀察能力，充分調(diào)動了他們學習英語的興趣。

四、激發(fā)興趣，方法靈活多樣

蘇霍姆林斯基說：“不要讓掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的態(tài)度，而要使他們整個身心充滿快樂?！背橄蟮淖帜阜?、空洞地說教，難以激發(fā)小學生學習字母、學習英語的興趣。要讓學生快樂地接受這些抽象的符號，就要求教師根據(jù)小學生的年齡認知特點，采用生動有效的教學方法來幫助他們記憶。

1.歌曲教學

用歌曲教學字母，符合低年級學生的特點和心理。根據(jù)字母的特點編一些朗朗上口的歌謠在剛上課時播放能使學生實現(xiàn)課間到課內(nèi)情緒狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。節(jié)奏感強、旋律優(yōu)美的音樂讓學生在享受音樂的同時自然輕松地進入學習狀態(tài)，營造良好的學習氛圍，幫助學生掌握語音、語調(diào)，提高辨音能力，增強語感，從而產(chǎn)生想說的愿望。

2.肢體語言教學

全身運動反應(yīng)法（TPR）運用在字母教學中，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，用身體語言勾勒出有趣的字母形象，形成一套字母操，生動有趣、形象直觀。不僅加深了學生對字母的記憶，也增加了學習的趣味性，使字母學習不再單調(diào)、枯燥。

3.游戲教學

在字母教學中我常懷著“讓孩子們在玩中學，學中玩”的理念來讓教學內(nèi)容更豐富更有趣。讓他們在游戲中興趣盎然地學習，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

①尋寶游戲（What is missing ？）可以將部分字母卡放一起讓學生認讀，然后抽去其中一張，讓學生尋找。這時學生精力集中，識記的效果就會很好。

②左鄰右舍游戲 可以幫助學生記住26個字母在字母表中的順序。

③找伙伴、找家人。可以幫助學生將字母按發(fā)音、字形歸類記憶。例如，在動聽的音樂幫助下，學生頭帶含有字母的頭飾，字母兄弟字母家族成員一一擁抱。書寫相似的字母排排站，如b、p、d、q，讓學生在變一變、認一認、讀一讀、記一記中分清他們的共同點和不同點。形象直觀的畫面，寓教于樂，使學生在字母教學中得以主動學習和愉快發(fā)展。還可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學生記憶字母。如字母A家族的思維導(dǎo)圖如下：

④趣味猜字謎

猜謎是學生喜聞樂見的活動。在字母教學過程中，猜字謎不僅能激發(fā)學生的興趣，還能有效鍛煉學生的思維能力。教師在學生觀察字母字形上稍加引導(dǎo)，學生的想象能力和思維能力就會得到不同程度的提高。如，彎彎的月牙（C）、1加3（B）、兩個人手拉手（W）、一座寶塔（A）、一扇小門（n）、一把椅子（h）……

⑤趣味順口溜

低年級的學生喜歡瑯瑯上口的語言表現(xiàn)形式。利用這一特征，在字母教學中可以把字母編成順口溜，讓學生如記歌謠般識記字母，這樣學生記得快也記得住。

4.故事情境教學

為了激發(fā)學生學習的欲望，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生感受學習的喜悅。在教字母A家族的四個字母A、H、J、K時，筆者改編學生非常熟悉的動畫片《小豬佩奇》來設(shè)置教學情境：佩奇一家去公園里野餐，豬爸爸開著吉普車jeep載大家去，大家都很高興happy。在公園里，佩奇遇到了好朋友Amy，熱情地揮手hand說hello。天氣很好，大家建議放風箏kite，孩子們聽到后高興地跳起來jump。玩累了，豬媽媽準備了許多美味的食物，有新鮮的蘋果 apple、牛奶、面包、還有學生最愛的hamburger.大家都玩得很開心。生動的教學情境設(shè)置，用學生感興趣的方式來引入新的知識，課堂氣氛活躍，非常符合三年級學生的特點。

5.聯(lián)系生活教學

生活是知識的源泉，我們要突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活。在校園里，教師要利用一切可以利用的文化資源來教學字母。如，教室里的學習園地、校園櫥窗、校園宣傳欄。在生活中，我們要引導(dǎo)學生關(guān)注商場中店鋪的名稱、超市里各類型的食物名稱、路邊的廣告牌、標志牌中出現(xiàn)的字母符號。如停車場的標志P，西式快餐店KFC、MFC……充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，挖掘生活資源，充分利用學生的無意注意，讓學生在生活的大課堂中和字母反復(fù)見面，字母教學與生活情境相結(jié)合，使其成為學生學習字母的最基礎(chǔ)材料。讓他們在多渠道的識記活動中體會到學習字母、學習英語快樂多，從而增強學習的信心，體驗成功的喜悅。

五、拓展延伸，作業(yè)新穎有趣

在傳統(tǒng)的教學中，教師布置作業(yè)通常直接采用最直接、最易行的讀、抄、寫的方法。雖然可以讓學生反復(fù)操練字母，但枯燥無味的方法會讓學生反感、無趣。我在教學字母時，從學生的年齡特點出發(fā)，常用以下形式布置作業(yè)，力求簡單高效、生動有趣、識用結(jié)合。

1.動手制作字母卡、字母書。學生親自制作字母卡和字母書的過程，無形中就將字母的音、形牢記于心。

2.舉辦學生字母認讀、單詞拼讀競賽。既讓學生復(fù)習鞏固了字母的音形，也讓學生運用已學的字母發(fā)音規(guī)則嘗試讀出新詞，做到字母的音、形、用的統(tǒng)一。

3.扭字母毛毛棒比賽。讓每個學生親自動手，通過思考后一個個有趣的字母就在學生的指間變換，學生興趣濃厚，進一步加深字母形狀的記憶。

4.搜集生活中的英語字母。學生在生活中尋找所看到的字母或字母組合，將學習的字母與生活中相似的物品聯(lián)系起來，為學生的學習補充更多更貼近的生活資源。如P像球拍、是停車場的標志；Q 像氣球、像鼠標；R像金魚、像扶著拐杖的老人；S像蛇、曲線等等。

5.閱讀簡單的小故事。通過閱讀，引導(dǎo)學生運用已學的字母發(fā)音規(guī)則嘗試讀出新詞，并將新詞在情境中串起來記憶。既鞏固已學的語音知識，又激發(fā)學生的學習成就感，同時拓展學生的閱讀體驗。

6.手抄報評比。制作字母手抄報，既培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和求知欲望。允許學生個人獨立完成，也可以小組合作完成。對按時完成的作品給予鼓勵并肯定，對制作精美、設(shè)計新穎、實用性強的作品給予表彰并張貼在班級里的學習園地或者校園文化角。讓英語學習的氛圍在校園里隨處可見。

字母的教學方法很多，只要根據(jù)學生的年齡特點從實際出發(fā)，從字母教學開始注重引導(dǎo)并培養(yǎng)學生學習英語的興趣和習慣，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，讓學生有一個自我展示的平臺，就能為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)，從而達到全面提高學生英語學習能力的目的。

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