初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索

王麗娟

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，初中英語(yǔ)既與小學(xué)英語(yǔ)有所銜接，又是學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)閱讀作為是初中英語(yǔ)的重要內(nèi)容，如何能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是值得初中英語(yǔ)教師深思的一個(gè)問(wèn)題，本文就將圍繞如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開討論，并提出一些筆者自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀;思維能力;探索

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0168-01

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，無(wú)論是從應(yīng)試的角度還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生們都應(yīng)該重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是目前大多數(shù)學(xué)校的教育更多的是為了應(yīng)試，所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更多的是單詞的死記硬背和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，尤其是英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，很多教師只是簡(jiǎn)單講解一下陌生詞匯、文章大意以及答題技巧，很少有教師能在教授閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是隨著新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)教師也逐漸在改進(jìn)教學(xué)方法，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、概括能力、分析能力等思維能力，讓學(xué)生的能力得到全方面的發(fā)展。

1.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)原則

（1）層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是需要一個(gè)過(guò)程的，需要循序漸進(jìn)，慢慢領(lǐng)悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀時(shí)也是一樣的，思維的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)不能急于求成，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)注重層次性，從而讓學(xué)生能夠跟上教師的腳步，使教學(xué)效果更好。

（2）啟發(fā)性原則

在當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生更多的時(shí)候是處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師在講臺(tái)上不斷的講解知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在下面“奮筆疾書”記筆記，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維能力自然得不到鍛煉。而且，這樣的教學(xué)效果也并不理想，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容印象不深，無(wú)法真正掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）靈活性原則

教學(xué)方法也不能夠是永遠(yuǎn)一成不變的，它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，在遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師需要靈活應(yīng)對(duì)。尤其是初中英語(yǔ)閱讀中蘊(yùn)含中非常多的知識(shí)點(diǎn)，但是在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中又會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，靈活調(diào)整教學(xué)方法，將前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，這樣學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)到前面的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)對(duì)后面的知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，提高課堂教學(xué)效率。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法探究

（1）理清文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力

在一般情況下，都是具有一定的結(jié)構(gòu)性和條理性的文章被選來(lái)做閱讀教學(xué)，所以在講解這類文章時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)的能力，這樣學(xué)生能夠快速的確定文章中重要的部分，明確其中隱藏的線索。

第一步，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章框架和具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。對(duì)文章的各個(gè)部分的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解和區(qū)分，大多數(shù)的英語(yǔ)文章都會(huì)包含開頭部分、中間內(nèi)容和結(jié)尾部分，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生首先要了解各個(gè)部分的分割線，然后對(duì)每個(gè)部分內(nèi)容做分析和提煉，明白每個(gè)部分的主旨。經(jīng)過(guò)這樣的梳理和分析，學(xué)生基本能夠掌握文章的主體內(nèi)容和作者所要表達(dá)的中心思想以及寫作思路。

第二步，對(duì)文章的具體段落和句子進(jìn)行分析。整篇文章中會(huì)有主旨段落，會(huì)有開頭和結(jié)尾，每一個(gè)段落也會(huì)這樣，在每一個(gè)段落中都會(huì)有一句或者幾句能夠代表這個(gè)段落的中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找到每個(gè)段落的主旨句，然后再對(duì)文章進(jìn)行逐句逐段的分析，理清文章的主體脈絡(luò)。

（2）增加閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力

邏輯推理在英語(yǔ)閱讀中有著十分廣泛的應(yīng)用，是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀所必須要掌握的技能。所以初中英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，在能夠理解文章主體內(nèi)容后，可以根據(jù)文章細(xì)節(jié)和隱藏提示，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的延展和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也可以選擇一些相對(duì)難度更高，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦，進(jìn)行合理推理的題目。這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更有挑戰(zhàn)，也可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的邏輯推理能力在這一過(guò)程中得到提高。

（3）辯證思考，跳出原有思維模式

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、增閱長(zhǎng)歷的一種重要途徑。學(xué)生可以透過(guò)文章可以看到別處的風(fēng)景、不同的生活方式以及寫作風(fēng)格和思路等等，從而拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)體系，讓自己有更為深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀也是學(xué)生還原作者經(jīng)歷或者寫作情緒的一個(gè)過(guò)程，也有人說(shuō)，閱讀是讀者與作者之間隔空對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，在這樣對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更加貼近作者的真實(shí)想法，也可以使自己的思維能力得到鍛煉，從而對(duì)文章有更為深入的了解，也可以結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)文章進(jìn)行理解和解讀，從而產(chǎn)生自己的想法和判斷。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)進(jìn)行辯證的閱讀，融入自己的感悟，從原有的固化思維中跳出來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，但是隨著新課改的不斷深入以及教師們教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)和教學(xué)方法的不斷豐富，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題也在不斷減少，而目前初中英語(yǔ)教師首要的任務(wù)是在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐漸讓學(xué)生可以自己獨(dú)立完成文章脈絡(luò)的梳理，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，明確文章主旨，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證閱讀，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]葉志芳.閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話三步驟[J].江西教育，2016（33）