小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略探析

鎖遠

摘 要：對小學生們來說，小學數學的知識教學相對抽象，學生們在學習數學時，無法快速地掌握所學知識，這是由于學生們在面對新知識時，思維能力跟不上教師教學的進度，學生們似懂非懂地學習，久而久之導致基礎不夯實，因此學生們在學習數學時總是深感困頓，甚至是排斥數學這門學科。教師們在數學課堂上不僅需要給學生們充分的反應新知識的時間，還需要針對學生們的興趣，調動學生們的學習積極性。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創(chuàng)設策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0149-01

當今學生們在學習數學時，總處于被動的一方，并不能做到主動地學習。這是因為學生們在學習時，無法有充足的數學思考時間，學生面對新知識來不及反應，再加上聽不懂教師們的講課，導致學生們在學習數學時無法提高興致學習。面對這樣的情況，教師們需要創(chuàng)設問題情境進行教學，給學生們一個緩沖的機會，讓學生們能夠增加自己對數學學科的求知欲，主動學習數學。本文，我就如何在小學數學的教學當中創(chuàng)設有效問題的情境展開策略探析。

1.問題引導，設置故事情境

為了能夠讓學生們更加喜歡上數學這門學科，我們教師在教學數學時需要給學生們提供一個良好的問題情境創(chuàng)設。在我的教學當中，我給學生們創(chuàng)設一個問題故事情境，先給學生們一個數學情境讓學生們能夠開發(fā)想象力，接著通過問題引導的方式，讓學生們能夠在課堂上吸收數學新知識，快速地找出問題的答案。

例如，在進行小學二年級的數學《長方形與正方形》這一課當中的《長方形的周長和面積》時，我先給學生們一個故事的情境：我們平常在嬉戲玩耍的籃球場，有人知道是什么形狀的嗎？學生們立即回答是長方形。接著我又問學生們，那么你們知道為什么籃球場是長方形的形狀不是正方形或者其他形狀嗎。接著我以故事的形式向學生們介紹了籃球場為什么長方形的原因。再接著，我讓學生們用尺子量出自己的課桌的桌面長度，并且讓學生們記錄下來。接著我問學生們，在你們所量出來的數據當中，有什么發(fā)現嗎？學生們回答，有兩組一樣的數字。通過這樣的問題引導，給學生們推導了長方形的周長公式以及面積公式，并且給學生們出幾道實際的數學應用題，讓學生們加強鞏固這個知識點。通過問題引導的方式，學生們有足夠的思考時間，并且在思考時思維不斷地跳躍，提高學生們的學習數學的能力。

2.新式教學，增加學科了解

隨著新媒體教學的普及，學生們和教師在數學課堂上得到了便利。學生們在進行新媒體的課堂上也能專注自己的注意力，從而提高數學課堂效率。在我的教學當中，我通過新媒體課堂，給學生們進行有效的數學問題情境創(chuàng)設，讓學生們能夠主動地投入到數學課堂中。

例如，在教學三年級的數學《乘法混合運算》這一課時，我給學生們投映了“生活中的數學”的情境應用題：李老師為了籌備“六一”兒童節(jié)，親自到商店給學生們買禮物。她先到書店采購了30本筆記本以及30個文具盒。已知每本筆記本3.5元，每個文具盒15元。請問李老師這次需要花費多少元？當學生們計算出來之后，我接著給學生們放映下一個問題，這個問題在前一個問題上增加了難度：李老師接著又去超市采購了一些零食，每個學生有一個零食大禮包，單價是20元，并且李老師買了10瓶飲料，飲料每瓶是7元，請問李老師在超市又花費了多少錢。通過這樣的問題情境創(chuàng)設，讓學生們能夠快速地掌握乘法混合運算的要點。

3.情境創(chuàng)設，展開游戲互動

對小學生來說，游戲是能激發(fā)學生們的學習積極性。在我的數學課堂上，通過創(chuàng)設數學游戲情境，數學游戲可以吸引學生們的注意力，讓學生們在學習數學的過程中也能夠感受數學游戲所帶來的樂趣，讓學生們更加專注地投入數學課堂，更加積極主動地學習數學。

例如，在教學一年級的小學數學《100內的加法》時，我讓學生們進行“加法接龍”的游戲。從第一位學生開始，我會出一道題，比方說30+6=？讓第一個學生回答出答案，接著第二位學生可以隨意加任何數，讓第三位學生回答，以此類推。通過這樣的游戲，能夠考驗學生們的反應能力以及思維能力，并且能夠給學生們增強數學計算能力，提高學生們學習數學的積極性。學生們在游戲的過程當中，不僅增加了學生之間的互動，還促進了和教師間的互動，并且調動了學生們獨立思考數學知識的積極性，讓學生們在數學課堂上培養(yǎng)對數學學科的成就感和自信心。

總而言之，以上就是關于我在小學數學的教學當中進行有效的問題創(chuàng)設教學的幾點策略分析。為了能夠讓學生們更加深入地了解數學，掌握學習數學的能力，教師們需要改變自己的傳統(tǒng)教學方式，通過創(chuàng)設有效的問題情境進行數學教學，不僅能夠給學生們激發(fā)學習數學的興趣和探知數學的欲望，讓學生們從被動學習到主動學習，還能夠讓學生們在課堂當中發(fā)揮了思維能力和數學計算能力。在課堂上培養(yǎng)學生們對數學學科的自信心，減少學生對數學學科的抵觸感。

參考文獻

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