探究如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)初中歷史

冉江艷

摘 ?要：一直以來(lái)，歷史都是初中教育階段的一門重要學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不但能夠掌握歷史知識(shí)，還能夠鍛煉自己的思維能力。多少名人都在強(qiáng)調(diào)學(xué)史、讀史的重要性。那么，如何讓學(xué)生們?cè)诟鞓返姆諊聦W(xué)習(xí)歷史就非常重要了。

關(guān)鍵詞：初中歷史;快樂學(xué)習(xí);方法探究

李世民曾說(shuō)：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失”。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性。但就目前部分初中歷史課堂而言，教學(xué)氛圍過于壓抑和嚴(yán)肅，學(xué)生們感受不到快樂，也就無(wú)法更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)氛圍下，也容易出現(xiàn)反感和排斥的心理，非常不利于初中歷史教學(xué)的展開。因此，本文針對(duì)問題，探討如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)初中歷史。

一、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，若想要學(xué)生在快樂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師一定要考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生展開教學(xué)。初中生的年紀(jì)尚小，隨說(shuō)會(huì)出現(xiàn)叛逆期的情況，但是心智仍不成熟，仍然保留著一些童性，會(huì)被一些好玩的事所吸引，也容易在這些事情中獲得快樂。所以教師便可以在課堂中引入故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)展開教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《西漢建立與“文景之治”》這節(jié)課時(shí)，教師便可以給學(xué)生們講述一段“楚漢相爭(zhēng)”的故事。一來(lái)這段故事本身非常精彩，大眾接受度比較高。二來(lái)，通過故事也能更好地吸引學(xué)生，放松學(xué)生心情，讓教師在快樂的氛圍下展開教學(xué)。具體操作中，教師可以先對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們了解西漢建立的故事嗎？”教師提問后，有的學(xué)生會(huì)回答：“老師，我知道是劉邦打敗了項(xiàng)羽才建立了西漢。”又或者是：“老師我還知道蕭何月下追韓信的故事。”。學(xué)生們根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量踴躍回答，課堂氛圍一下子就起來(lái)了，然后教師便可以開始講述。期間，“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”“背水一戰(zhàn)”“四面楚歌”等經(jīng)典戰(zhàn)役都可以成為教師的故事內(nèi)容。教師通過這些精彩的故事進(jìn)行先導(dǎo)，最終引入到教材內(nèi)容中，讓學(xué)生在更快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體開展教學(xué)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也日漸成熟并逐漸走入初中歷史課堂。那么，教師完全可以利用多媒體來(lái)開展教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師言傳身教的教學(xué)方式，多媒體能夠同時(shí)利用動(dòng)畫、聲音與文字展開教學(xué)。同時(shí)，也能更吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，改善課堂壓抑、嚴(yán)肅的氛圍，使學(xué)生在快樂的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《金與南宋的對(duì)峙》這節(jié)課時(shí)，教師便可以通過多媒體播放一段有關(guān)“岳飛抗金”的視頻，通過大英雄岳飛的故事來(lái)引入課程。具體操作中，教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《金與南宋的對(duì)峙》這節(jié)課，那么，大家對(duì)這段歷史有哪些了解呢？”教師提問后，學(xué)生們很容易便會(huì)想到岳飛“精忠報(bào)國(guó)”的故事，然后紛紛說(shuō)：“老師，我知道岳飛的故事。”學(xué)生們回答后，教師便可以繼續(xù)往下引導(dǎo)：“那么，同學(xué)們，不妨我們一起來(lái)看一段岳飛的視頻吧！”一聽到要看視頻了，學(xué)生們都會(huì)很開心，然后翹首以盼的等待教師播放視頻。課堂氛圍一下子就輕松活躍起來(lái)了。待視頻播放后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)正在興頭上，教師便可以結(jié)合教材進(jìn)行引導(dǎo)，開始引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)了。

三、小組合作學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要將課堂與學(xué)習(xí)還給學(xué)生，而教師主要發(fā)揮引導(dǎo)者和觀察者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到快樂。但是，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，要注意方法，盡可能地使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這節(jié)課時(shí)，教師便可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。一來(lái)是有助于快樂教學(xué)，二來(lái)三國(guó)的故事幾乎可以說(shuō)是家喻戶曉，甚至有些學(xué)生還會(huì)專門研究這方面的知識(shí)。那么，通過小組學(xué)習(xí)便能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與展示欲望，讓學(xué)生之間更好地分享知識(shí)。具體操作中，教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立的知識(shí)了，相信這段內(nèi)容大家都很熟悉，所以我們不妨采用分組的方式，大家一起討論一下吧！”學(xué)生們聽到要分組討論了，一下子就活躍起來(lái)了，然后或自行分組，或教師指定分組。分組后的學(xué)生們根據(jù)自己看到的三國(guó)文化，討論的熱火朝天。期間，也會(huì)因?yàn)檎f(shuō)到一些有趣的事而哈哈大笑。在這樣快樂的氛圍下，知識(shí)得到了有效的傳播。然后教師再針對(duì)學(xué)生們探討的內(nèi)容和得出的結(jié)論，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所訴，在初中歷史課堂讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用故事引入，創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體開展教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在放松緊張、嚴(yán)肅的課堂氛圍，充分吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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