小學數學課堂教學方式轉變的策略

黃碧蘭

摘 ?要：新課程已實施多年，課改的很多理念已深入人心。新課程改革的核心理念在于以學生發展為中心，重視學生的主體地位。為貫徹這一理念，我們應該倡導新的教學方式，構建以學生為主體的學習方法，讓學生在輕松愉悅中掌握知識。小學數學課堂正在經歷著新舊教學觀念的碰撞與更新，新舊教學方法的傳承與創新。我們數學老師要在學生的學與老師的教之間找到一個契合點，轉變教師課堂教學方式，使學生學會學習，最大限度實現課堂教學的實效性，真正優化我們的數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學;教學方式;轉變;策略

新的課程標準已全面實施多年，課改的很多理念已廣為人知。課堂教學正在經歷著新舊教學觀念的碰撞與更新，新舊教學方法的傳承與創新。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學發生了可喜的變化，越來越多的老師在教育觀念、教學方法上得到了提升，越來越多的學生在知識技能、能力發展上獲得充分展現的機會。

作為一線的小學數學教師，在滿心歡喜地感受數學課程改革所帶來的巨變的同時，卻不無遺憾地發現，小學數學教學正面臨著一個內外不一致、不和諧的發展瓶頸：許多老師依然在“素質教育”和“應試教育”中艱難地徘徊。我們不得不面對近乎“殘酷”的現實：在大談新課程理念的背景下，在平時的課堂教學中，依然存在著“掛羊頭，賣狗肉”的現象。上課時，學生正襟危坐，總是不敢輕易說出自己內心的真實想法，怕與老師所要的答案、觀點不一樣，又怕被同學笑話。也有不少老師，只要學生的回答與自己的所想不相符合，就表現出不耐煩，甚至直接否定了學生的想法。這樣的現象可以說是比比皆是。于是，很多學生越來越害怕數學，越來越覺得數學難懂又無趣，以致出現學生在數學課堂上表現很冷漠，數學思維能力、分析能力難以提高，數學應用意識不強，只會機械地做題。還有一些學生很困惑：明明記得很牢的知識點，但在關鍵時刻卻想不起，不會用。事實上，許多學生都處于“只見樹木，不見森林”的狀態，他們對知識點的掌握僅限于被動地機械地記憶，只“知其然，而不知其所以然”，又怎么能得心應手去解決問題呢？

新課程改革的核心理念在于以學生發展為中心，重視學生的主體地位。為貫徹這一理念，我們應該倡導新的教學方式，構建以學生為主體的學習方法。我們要在學生的學與老師的教之間找到一個契合點，積極地轉變教學活動方式，讓學生掌握學習方法，最大限度實現課堂教學的實效性，真正優化我們的數學課堂教學。多年來，我根據小學生的年齡特征，注重從以下四個方面入手，有效地轉變小學數學課堂的教學方式，讓孩子們在有趣的探索中掌握知識，課堂教學成效顯著。

一、深入挖掘數學教材資源，創設吸引學生學習數學的情景

數學來源于生活，多彩的生活又充滿著有趣的數學。因此，在小學數學的教學中，我們要緊密結合孩子們的現實生活，探尋相關素材，讓教學貼近生活，讓孩子們能在生活中看見數學，觸摸到數學，從而讓學生不再覺得數學是無形的。我們可以把日常生活中形象化的題材帶進課堂，讓學生在數學課堂上能更好地掌握基本的數理知識和技能。

新教材與老教材相比，無論是編排內容，還是編排形式，都有了較大的變化。教材機動性強，還給師生更多發揮的空間。我們老師若不用心去研究教材，發掘教材資源，就很難找到切入點;若不用心去研究教材，就不知道數學書上的許多情境圖有什么作用，“試一試”“練一練”等練習的設計意圖是什么，該以什么樣的方式去完成才能達到讓學生融會貫通的效果。不然，一節課下來老師心里沒底，也不知道學生要掌握到什么程度。我們數學老師要從抓好學生的“雙基”著手，從課堂教學中的“講、練、評、議、糾、導”中挖掘吸引學生興趣的數學教材資源，在課堂教學、安排練習、選題編題時，讓學生感受到數學的生動和豐富。例如，學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積，再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。又如，教學“元、角、分”時，可以組織孩子們模仿商場的購物活動;教學“分類統計”時，可以讓學生統計一星期里要學習的課程、各門學科的節數等;教學“米、千米”時，教師可以領著學生去操場上數步數，估計長度等。學生通過自己親身實踐，感受到數學知識在日常生活中有用的價值，從而大大提高了學習的熱情。《數學課程標準》提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”【2】學生若是能長時間在學習中逐步理解學習數學的意義，激發起對探求數學知識的好奇心，在往后的數學學習中，則能始終保持積極主動的學習態度，獲得優良的成績。

二、和諧融洽的數學課堂，學生會不由自主愛上數學

一直以來，教學活動向來凸顯教師的威嚴。在課堂教學過程中，為師者常常居高而下，實行“老師講，學生只用聽”，“老師演，學生只需看”，“老師寫，學生只管抄”的模式，學生成了接受知識的“容器”。要使學生能愛上數學，首先是要擺正師生在課堂上的平等關系，創設和諧融洽的數學課堂氛圍。老師要要放下架子，跟孩子們多交流，跟他們做朋友，在生活中、學習上多關愛他們，從而愛老師，繼而愛數學。第二，要平等地對待每一位孩子，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，卻對學困生不聞不問。

老師要成為學生的好朋友，就要與學生互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。老師要善于從細微處發現學生（尤其是學困生）的閃光點，以此為突破口激發起學生對數學的興趣。對學生的錯誤回答，不要簡單地給予否定，不要著急請下一位同學來幫忙，而是盡可能地去引導、碰撞其思想，使其進入思考，如此，才能更好地打開學生的思路。第三，把課堂的時間還給孩子，在教學過程中，老師要盡量少講一些，多讓學生有表現的機會，多讓學生感受到成功的喜悅。師生之間、生生之間的互動，更能營造和諧融洽的學習氛圍。這樣的課堂才是有活力、有情感的，才是學生真正所需要的，也更能引領孩子們勇于參與課堂活動，促使學生主動去學習，激發出興趣。

三、構建有動感的課堂教學，讓學生在動手實踐中學數學

根據小學生的心理特點，在課堂教學中，通過動、靜更替，講、練相結合，能激發孩子的多種感官參于學習，使其大腦能較長時間保持興奮。這樣，構建有動感的課堂教學，能使學生對數學產生濃厚興趣。

例如，教學“分數的意義”時，老師可以先讓學生分組展開折紙的活動：把一張紙（長方形或正方形）對折，平均分成3份、4份、6份;把一個月餅平均分成2份、4份;把一個圓平均分成4份、8份;把一條線段平均分成5份、10份;……在操作中，教師引導學生體會“一個整體”“平均分”“每一份占總份數的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎上，讓學生結合自己的操作完成以下填空練習：

1.把一個月餅平均分成2份，每份占這個月餅的（），單位“1”是（）。

2.把一個圓平均分成4份、8份，每份分別是這個圓的（）、（），單位“1”是（）。

3.把一條線段平均分成5份、10份，每份分別是這條線段的（）、（），單位“1”是（）。

在討論環節中著重引導學生區別清單位“1”和自然數“1”的不同點：分數中的單位“1”可以表示一件物品，也可以表示一個整體，如：一塊糖、一個小組、一所學校、一桶水、一片樹林等，被分的那個整體被看作單位“1”。再通過“平均分”和“不平均分”的比較，特別強調“平均分”的意義。

這樣，通過以上的實際操作、交流討論、總結，使學生很容易理解分數的概念：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫作分數”[2]，學習數學的興趣也會越來越濃厚。

四、多元化的教學方法，激發學生學數學的自主性

根據小學生心理的發展特點，積極地開展各種學習技能競賽，是激發其學習積極性的有效方法。有研究數據分析，小學生在競賽情況下比在平常情況下能更為刻苦好學，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，得到老師更多的關注和表揚。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“開火車”“奪紅旗”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比，可以分男生和女生比，可以分學習小組比……總之，分組的方法很多，老師們可按班級情況來定。只要使每個孩子都有獲得成功的機會，讓每個孩子能體驗學習過程中的成就感，就起到了激勵的作用，孩子們參與學習的熱情就會更高。

作為教師，我們應充分尊重和欣賞學生，努力成為學生學習的引路人。同時，課堂上教師要做到對學生的幫助和引導適可而止，還要不斷反思自己的教學行為。要從培養學生的學習興趣、從發展學生的思維等多處著手，做個用心的教育工作者，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科。只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數學生的學習積極性，充分發揮學習的潛能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.