系統識字法在小學語文識字教學中的運用

王瑞雪

摘 ?要：系統識字法是指將漢字按照一定的規律進行排列，將具有統一規律的漢字進行教學，以漢字之間的規律性引導學生學習漢字、認識漢字。本文主要從以偏旁部首為系統、以獨立字體為系統、以近似漢字為系統等方面，談論系統識字法在小學語文識字教學中的運用。

關鍵詞：系統識字法;小學語文;識字教學

系統識字法能夠按照漢字中相互聯系的元素對漢字進行統一整理，對同一系統中的漢字進行教學，不僅便于教師授課，還便于學生對漢字的字義、字形進行記憶。在教學過程中，教師還可以為學生拓展更多同一系統中的漢字，使學生對于漢字的認識與了解更豐富而深刻。

一、以偏旁部首為系統

在系統識字法中，教師可以以偏旁部首為系統為學生構建相應的識字教學內容。將具有同一偏旁部首的漢字劃為一個系統，在授課時，以這些漢字為學生授課，使學生在課堂上能夠了解更多的漢字，促進學生在識字能力的增強。

如，教師在教授學生學習《小公雞和小鴨子》一課時，便可以運用以偏旁部首為系統的系統識字法進行授課，使學生在課堂上能夠認識更多的漢字。在課堂上，我先為學生講解了課文中所出現的“說”這個漢字：“這個漢字的偏旁是‘言字旁’，也就是用嘴表達出自己的想法。”在此之后，引導學生學習“言字旁”相關的其他漢字：“其實，在我們的漢字中，還有許多帶有‘言字旁’的漢字，都離不開說話的意思，如，‘講’‘談’‘評’‘議’‘論’‘訴’等漢字，都是帶有言字旁的，且其含義也與說話相關。這一系統的漢字多為左右結構，左面是言字旁，右邊是一個表示具體意義的漢字。”通過我為學生的解說，學生便能夠對這一系統中的漢字有所了解，能夠對同一系統中的漢字進行記憶。因此，在教學過程中，教師應當以偏旁部首為系統開展小學語文識字教學，使學生在課堂上能夠更好地掌握更多漢字的書寫方式及其意義。

二、以獨立字體為系統

在眾多漢字之中，還有一部分獨體字，這部分獨立字體的漢字也可以作為一個系統進行教學時。對于獨立字體系統的教學，可以從獨立字體的書寫筆畫上展開教學，將獨立字體的筆畫進行拆分，找到其中的相似性與聯系，這樣也能夠幫助學生從這一系統中認識更多的獨體字。

如，在教學《天地人》一課中的漢字時，教師便可以以獨立字體為系統，為學生適當拓展一部分漢字，讓學生在掌握課本上漢字的同時，也能夠牢記教師教授的其他漢字。我在教學生學習“人”這個字的時候，讓學生了解這一撇一捺構成的人字，在其他獨立字體中也有應用。“大家看，這個人字，我在上面填上一橫，讓人上面出點頭，這個字就成了‘大’字，是大小的大。我再在這個‘大’字上面填上一橫，這就是一個‘天’字，是天地的天字。這個‘天’字上面的一橫就像是我們頭頂上的藍天，橫下面的筆畫就像是一個張開雙臂的人，這形成了‘天’。我再在這個‘天’的上面，將‘人’字的一撇上接上一點，突破‘天’字上面的橫，這就又形成了一個新的漢字‘夫’，是丈夫的意思，代表成年男子。”從這一過程中，學生便由“人”這一獨體字，又學習了“大”“天”“夫”這幾個獨體字。教師還可以由“人”字，再繼續引導學生學習更多的字體，如“八”字，就是“人”字的一撇一捺分開寫，“入”字，就是“人”字的一捺寫得長一些，一撇寫得短一些。這樣以獨立字體為系統的識字教學能夠讓學生在此系統中感受到學習漢字的樂趣，能夠促進學生對于漢字的理解與記憶，使學生學到更多的漢字。

三、以近似漢字為系統

在漢字中，還有許多近似的漢字，以這些近似漢字為系統，也可以為學生設置相應的識字教學課堂。在課堂上將更多近似的漢字總結在一起，能夠讓學生根據漢字的相似性進行記憶，并了解這些近似漢字的不同內含，更利于學生識字學習。

如，在教授學生《動物兒歌》一課中的漢字時，教師便可以以近似漢字為系統為學生開展識字課堂。我在教學時，先為學生介紹了本次課文中的漢字“池”字：“‘池’字非常簡單，左邊是三點水，右邊是一個‘也’字，有的水塘的意思，所以采用帶有水的偏旁部首。”之后，再為學生介紹與“池”字近似的一些漢字：“大家想一想，假如我將這個三點水換成單立人，這是什么字？”學生之前已經學過這個漢字，馬上回答說是：“他。”我接著引導出更多的近似漢字：“沒錯，如果我再將左邊換成‘土’呢？你們知道現在是什么字嗎？這就組成了大地的‘地’字。我再將這個‘土’換成‘馬’，就形成了奔馳的‘馳’字，有跑得快的意思。再將這個‘馬’換成‘弓’，這就變成了松弛的‘弛’字。”從這一過程中，可以看出，我為學生拓展了“地”“馳”“弛”三個漢字，還幫助學生復習了“他”這個漢字的書寫，學生掌握的漢字更加豐富。

總之，在小學語文識字教學中，運用系統識字法進行教學，能夠使學生在課堂上了解更多的漢字，獲得漢字學習的樂趣。教師可以以偏旁部首為系統、以獨立字體為系統、以近似漢字為系統開展識字教學，這些系統識字教學法均能夠達到良好的識字教學效果，使學生充分掌握漢字的字形與字義。

參考文獻：

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