以“特別關注”優(yōu)化小學英語課堂設計

胡晨媛

摘 要：課堂設計是我們組織課堂的腳手架。在實際教學中，我們只有深化課堂教學設計，在創(chuàng)新、實踐與打磨的過程中，不斷優(yōu)化課堂教學設計，才能促進英語核心素養(yǎng)的落地生根，提高英語教學質量。那么，如何優(yōu)化課堂設計呢？我想從，“特別關注”入手，以教師的“特別關注”，即關注興趣養(yǎng)成、關注整體感知、關注過程體驗，不斷優(yōu)化我們的課堂設計，促進課堂的動態(tài)生成。

關鍵詞：小學英語;“特別關注”;課堂設計

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0180-01

課堂設計是我們組織課堂的腳手架，是課堂教學的主線。在實際的小學英語教學中，我們要堅持以“學生的發(fā)展”為中心，以優(yōu)質的課堂設計，以牽一發(fā)而動全身之勢，全面激發(fā)學生們的積極性與參與度，讓教與學和諧共舞，提高課堂教學效率。

1.關注興趣養(yǎng)成，實現全情參與

教育家布魯姆指出，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。在課堂教學設計的過程中，我們要特別關注學生的興趣養(yǎng)成，以趣味化的教學設計，將課題的各個教學板塊聯系在一起，讓學生們無論在導入環(huán)節(jié)，還是新授環(huán)節(jié)，亦或操練、總結環(huán)節(jié)，都能始終保持積極的、飽滿的情緒狀態(tài)與思維狀態(tài)。

例如，在教學譯林版《Unit 1 I like dogs》這單元時，我在話題導入的這個環(huán)節(jié)中，就嘗試從“dog”這個關鍵信息入手，先導入自己的寵物狗—Teeny，以“寵物狗”的形象，引發(fā)學生們對小狗的喜愛，隨后通過妙趣橫生的英語諺語、俗語等，豐富學生們對“dog”的認識與理解，如“a lucky dog（幸運兒）”，“ hot dog（熱狗）”，“yellow dog（卑鄙的人）”，“ a dog and cat's life（吵吵鬧鬧的生活）”，“Love me，love my dog ”（愛屋及烏），“It rains cats and dogs”（傾盆大雨）等。在這個話題導入的環(huán)節(jié)中，我不僅激發(fā)了學生們的情感體驗，激發(fā)了學生們的學習興趣，而且滲透跨文化交際知識，豐富了學生們對“dog”的認識，有效地激發(fā)了調動了學生們的參與熱情。

2.關注整體感知，有效獲取信息

課堂設計是我們教學的主線，它是教學的主線，思維的主線，更是學習的主線。在小學英語教學中，我們應該考慮到學生們還不具備抽象邏輯能力，他們注意力的穩(wěn)定性較弱，思維跳躍性強，因此，在教學設計的過程中，我們要尤其關注學生們整體感知能力的培養(yǎng)，幫助他們從整體的角度出發(fā)，有效獲取教學信息，培養(yǎng)他們思維的邏輯性。

例如，在教學譯林版四年級上冊《Unit 3 Our animal friends》這單元時，我在教學時，充分利用教材中已有的插圖信息，以問題牽引的方式，引導學生們在圖片中獲取有效信息，幫助學生們主動建立起語篇的框架。T：Look，here comes four students，.Who are they？Ss：Nancy，Liu Tao，Su Yang and Mike.T：They have some animal friends，too.Look at the pictures.What animals are they？Ss： Fish .Dog.Rabbit .Parrot.T： What are their animal friends？What animals does Nancy have？

S：Nancy has two fish.T： What does Mike have？Who knows？S：Mike has a dog.T： What does Liu Tao have？S：Liu Tao has a rabbit.T：What does Su Yang have？Su Yang has a parrot.……

在這個過程中，我從語篇的插圖出發(fā)，引導學生們在觀察插圖的過程中，獲取有效的關鍵信息，將語篇中四個獨立的小片段聯系在一起，通過截取插圖及信息的方式，將它們整合成思維導圖，幫助學生們從“Our animal friends”這個主題出發(fā)，最終再次回到這個主題，了解文本的整體框架。

3.關注過程體驗，培養(yǎng)語用能力

為了優(yōu)化課堂教學設計，我在實際教學中，就非常關注學生們的過程體驗，以真實有效的語言情境，貼近生活實際的語用活動，激發(fā)學生們參與的意識，鼓勵學生們以小組合作的形式，在討論、交流、嘗試與展示的完成學習過程中，實現由教到學、由學到用的轉變，實現教學與實踐的“嘉年華”。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊《Unit6 At the snack bar》這單元story time時，我在while-reading環(huán)節(jié)時，首先創(chuàng)設問題語境，充分利用交互式電子白板，呈現立體式問題鏈，以問題鏈幫助學生們勾勒出語篇框架，并鼓勵學生們以小組合作的形式，開展討論活動。Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What would they like？ What would Mike like？What would Helen like？ What would Dad like？ What does the waitress say？在學生們完成探究任務后，我利用交互式電子白板，將鏡頭轉向學校周邊的西式快餐廳，引導學生們將語篇中相關的對話信息，應用到這個語境中，以師生共讀的方式，一起設計相關對話，從而讓學生們對“點餐”這個生活情境有更加深入的認識。

總之，在小學英語教學中，我們要以“特別關注”的教學態(tài)度，去發(fā)現學生們的閃光點，去凸顯學生們的主體性，在關注興趣養(yǎng)成、關注整體感知、關注過程體驗之中，充分發(fā)揮教師的主導作用，并挖掘學生們的主體價值。

參考文獻

[1]蘇渡泉.淺析小學英語教學中有效課堂活動設計[J].學周刊，2018（12）

[2]毛鵬.小學英語對話教學的話題設計[J].江西教育，2018（09）