情景體驗在小學寫作教學中的應用

劉文堤

【摘要】《小學語文課程標準》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。但要達到這些目標有相當大的難度，必須要讓學生有話可說，有話想說，有寫作的欲望，有堅持下去的動力。為此，筆者在寫作教學上采用了許多方法，覺得情景體驗法是較為有效的方法之一。本文就情景體驗在寫作教學上的應用，談談看法和做法。

【關鍵詞】小學語文；情景體驗；寫作教學；應用

眾所周知，寫作教學在語文教學上占據重要的地位，因為一個學生的寫作能力，體現了他的語文水平。同時，寫作教學又是語文教師花心思最多卻收效甚微的教學難點。不但學生怕寫作文，教師也怕教作文，因為這往往是“吃力不討好”的苦差事。但只要我們語文教師迎難而上，想方設法，就會想出解決問題的辦法。而情景體驗法就是解決學生寫不好作文的有效方法之一。

一、情景體驗教學的內涵

何謂情景？情景有兩層意思：一是指景物，情形和環境；二是指景物、環境所喚起的人的情感變化。何謂體驗？體驗的意思也有兩層：一是指通過實踐來認識周圍的事物；二是指親身經歷。所以情景體驗教學，就是指教師在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，以激起學生的學習興趣，引起學生積極的態度體驗，從而使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。它的核心在于激發學生的情感。

二、情景體驗在寫作教學中的應用

1.通過音樂的渲染來創設情景，觸動學生的心靈

要引起學生對寫作的內容產生共鳴，動人的音樂應該是最好的辦法之一了。音樂是最具感染力的藝術形式之一，在我們的生活中發揮著重要的作用。在學生動筆寫作前用音樂來創設情景，能最大限度引起學生的情感共鳴，從而為寫作的順利進行做好了思想準備。

比如，在教學六年級上冊第一單元的習作時，針對第二項的習作要求，我給學生播放了大自然的各種聲音，風聲、雨聲、雷聲、流水聲……讓學生說說聽到了什么，從中想到了什么。再給學生播放音樂名曲《春江花月夜》，讓學生閉上眼睛認真聆聽。學生很快就陶醉在美妙的音樂聲中。這情景，就如盲姑娘聽貝多芬演奏《月光曲》一樣，腦海中看到了波光粼粼的大海。我相信，學生的腦海中一定也會出現春天美麗的畫面。不出我所料，讓學生交流時，有的說：“我好像看到了夕陽西下，漁船滿載而歸，船槳激水聲、漁民的歡笑聲和水浪聲融為一體。”有的說：“我好像看見了一輪明月從江上升起，涼風習習，微波蕩漾，水中的月影可與天上的明月爭輝呢。”有的說：“我好像看見了江河的兩岸青山巍峨，花紅柳綠，似乎聞到了迷人的花香呢。”有的說：“我好像看見了人們傍晚在江邊一邊欣賞春天的美景，一邊悠閑地散步。”有的說：“我好像來到一個了春天的夜晚，在江上泛舟呢。”……音樂，觸動了學生的心靈，讓學生放飛了自己的思想。筆者再次播放樂曲《春江花月夜》，讓學生在優美的音樂聲中寫下自己在樂曲中的所見所聞所感。學生都奮筆疾書，寫得各有特點，這次寫作教學取得了較好的效果。

2.通過游戲活動來創設情景，調動學生寫作的積極性

小學生都愛玩，好勝心強。針對小學生這些特點，在寫作教學時，組織他們玩游戲、搞活動，讓學生在“玩中學”“學中玩”，也能收到良好的效果。

比如，在教學六年級上冊第五單元的習作時，由于習作要求是寫“我的小伙伴”，筆者就和學生玩“猜猜他（她）是誰”的游戲。每個人仔細觀察班上的一名同學，將他（她）的外貌寫下來，但文字中不能出現他（她）的姓名。將寫下來的文字讀給全班同學聽，讓他們猜寫的是哪個同學。猜對的人數最多的為優勝者。學生的寫作欲望都被勾起來了，紛紛認真觀察，低頭動筆來寫。我還讓學生回憶與同學相處的時光，模仿任意一名同學的神態、動作和語言，讓大家猜。課堂上洋溢著輕松愉快的氣氛，學生都主動參與，連平時不會寫作文的學生都動筆來寫。在此基礎上，筆者再讓學生談談對所寫的小伙伴的看法，說說對他（她）印象最深的事。學生都打開了話匣子，爭著來說。說，又為寫打好了基礎。這次習作，學生都完成得很好。

3.通過圖片、視頻來創設情景，幫助學生打開寫作的思路

由于受到認知水平的限制，小學生在寫作時選擇的事例都會大同小異。為了打開學生的寫作思路，筆者在寫作教學時都會采用多媒體技術來拓展學生的思維。

如，第三單元的習作是寫體現人們相互關愛的事情，筆者利用多媒體技術，搜集了三則表現關愛的小視頻。一則是一位小車駕駛員晚上開車經過沒路燈的路段時，看到前面有一個騎自行車的中學生，就放慢速度，跟在中學生身后，為中學生照亮前路，直到中學生回到家。一則是風雨中，一名交警叔叔冒雨在沒交通燈的十字路口指揮交通，一個大姐姐看到這情景，走到交警叔叔的身邊，為交警叔叔撐起傘擋風雨。一則是寒冬的一個早晨，一位母親騎車送孩子去上學。她把孩子裹得嚴嚴實實，自己卻連手套都沒戴。由于是上坡路，她弓著腰，吃力地蹬著車，卻不愿意讓孩子下車。通過播放這三則小視頻，學生深受感動，紛紛表達了自己的感受。有的說：“有能力去幫助別人又愿意去幫助別人的人是最美的人。”有的說：“全身濕透的交警叔叔在堅持指揮交通，大姐姐為交警叔叔撐傘，這個畫面太有愛了！”有的說：“母愛是世界上最偉大的愛，‘誰言寸草心，報得三春暉。’以后我要好好愛我的媽媽，不惹她生氣。”有的說：“只要人人都獻出一點愛，世間將變成美好的人間。”接著出示習作要求，讓學生回憶自己印象最深的表達關愛的事。受到視頻的啟示，學生說的寫的材料各有不同，有師生情的，有同學情的，有親情的，有關愛陌生人的，有受到陌生人關愛的，有陌生人關愛陌生人的……運用多媒體技術，能創設各種情景讓學生體驗，打破了學生常規的思維與選材，打開了學生的寫作思路，學生就能寫出不落俗套的作文來。打破了學生常規的思維與選材，打開了學生的寫作思路，學生就能寫出不落俗套的作文來。

4.開展實踐活動，豐富學生的寫作素材

杜甫詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”可見實踐對寫作的作用有多重要。出于安全的考慮，外出活動都要盡量避免了。但課堂外的世界才是大語文，教師應指導學生去觀察、去體驗，從而激發學生寫作的欲望，提高學生寫作的能力。

比如，在教學六年級上冊第四單元的習作時，習作要求是寫一份建議書，我讓學生自由分組，去觀察看到的問題（如環境遭到破壞），針對看到的問題，進行調查，然后思考該怎么辦。學生通過觀察、調查，獲得了大量的第一手資料，寫作上也獲得了成功。又比如，教學人教版六年級下冊語文第二單元的作文時，筆者同樣讓學生分組去實地調查了解到本地的民風民俗。有個小組調查的是春節的風俗，從年前的大搞衛生到除夕的吃年夜飯、穿新衣服、貼春聯門神、拜神、放煙花鞭炮、領壓歲錢、守歲到春節期間親友間互相來往拜年、舞獅舞龍，年初二的回娘家、年初三的掃窮鬼，逢人要說吉利話，等等。內容豐富多彩，既使學生有材料可寫，又加深了對家鄉的熱愛之情。

總而言之，在讓學生寫作之前，教師應千方百計創設出各種情景，讓學生置身于這些情景中，讓學生有東西可見、有景物可看、有素材可選、有情感可抒、有內容可寫。在讓學生體驗的基礎上，再指導學生寫作的技巧，從而讓學生不但不再害怕寫作文，還愛上寫作文。只要學生有了寫作的興趣，就能不斷提高寫作的能力。

[本文是惠州市2017年中小學（幼兒園）教學研究課題（2017年度）課題《農村小學中高年級作文教學中的“情景體驗”實踐研究》（課題編號：2017hzkt476）的階段性成果]

參考文獻：

[1]李艷芳.淺析情景教學法在小學數學中的滲透及應用[J].中國校外教育，2018（28）：119.

[2]陸思言.創設有效情境，夯實高效課堂——情景教學法在小學語文教學中的應用探討[J].新作文（語文教學研究），2019（01）：62.