基于“互聯網+”的小學課外閱讀

黃巧霞

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養是從兒童早期開始的。目前，文本閱讀存在的困境是學生閱讀的方式只是文本閱讀，要對所閱讀的作品要進行討論的話一般要利用老師組織和占用課堂的時間。而在教師方面，監于目前小學內課時的設置，我們的閱讀課一般只能夠滿足于閱讀指導課或分享課，對于純閱讀時間，教師（學校）是無法保障的。

利用互聯網平臺，可以有效拓寬學生的閱讀時間和空間，讓閱讀的內容更豐富。教師利用信息通信技術，充分發揮家長和老師對閱讀的指導，讓學生在零星時間進行兒童文學的閱讀、朗讀、討論甚至是創作……構建一系列的閱讀新常態，讓學生體會閱讀的樂趣，養成閱讀的習慣，讓視野更開闊。

一、“全天候”閱讀——讓閱讀更自由

連接一切是“互聯網+”的目標，通過“互聯網+”可以連接學生和書本、學生和教師、讀者和指導者、學校和學校……可以彌補在一所學校、一間教室、一位老師引領學生閱讀的局限，可以讓無數素不相識的學生能同時讀起來并交流起來，讓閱讀可以全天候發生。

在快速的生活節奏中隨身攜帶厚重書本已不能滿足人民的閱讀需求，“互聯網+”閱讀為學生提供了閱讀便利，使學生在需要閱讀時能及時閱讀。”一個平板或者一部手機就可以輕松容納下一整套《百科全書》《世界名著》，有了它們，學生就能隨時隨地進行閱讀。

假日里，筆者讓學生通過手機上閱讀APP來閱讀和收聽自己喜歡的內容，如，“喜馬拉雅”“懶人聽書”等平臺；或者在微信公眾號中直接搜索“愛閱公益”……并有目的地給學生發布閱讀計劃，讓每個學生在一定的時間里完成閱讀任務，每周根據家長登記的閱讀情況評出“閱讀之星”。如今，學生大多能利用睡前進行閱讀，更多的則是在假日出行、聚餐活動前進行閱讀。學生在這些零星時間中通過手機互聯網讀一個繪本故事，看一、兩個小笑話，聽幾則簡單的小故事等，隨時隨地享受閱讀之樂。

二、“交互式”閱讀——讓閱讀更有效

讀書交流往往就比讀書本身更為重要。但傳統的讀書交流一般是在教師專門組織的閱讀交流課上，互聯網的交互性讓所有使用這一系統的師生都可以在網絡社區積極參與，共建共享，讓學生成為閱讀交流活動的主人公。

1.微信架構的閱讀交流活動

如今，我們在班級中建立專門的讀書交流微信群，學生可以通過微信群聊、等方式，實現閱讀的互動式交流。在我們班的微信群里，不但有學生還有家長，學生讀了好故事會和在群里及時地分享，還會或多或少地發表自己的讀書體會。

對于學生的發表，筆者總是及時點贊。漸漸地，家長也被調動起來了，有的對學生的發言表示贊賞，有的還會參與閱讀討論。對于積極參與的學生和家長，筆者都會在群里公開表揚。“一石激起千層浪”，學生得到老師和家長的贊賞，讀得更積極了。在閱讀過程中，學生有什么疑問也可以利用微信與QQ隨時隨地向同學和教師提問題，在班級的微信與QQ群中不僅可以用文字交流，還可以用語音交流，老師可以將閱讀指導思路描述的更為清晰具體，給學生留有思考的空間。閱讀不再受時間和空間的限制，可以是一對一、一對多、多對一、多對多地雙向互動。

在這樣的氛圍下，學生的閱讀面不斷地擴大，上至天文下至地理，無所不及。《綠野仙蹤》《海底兩萬里》《皮皮魯總動員》系列叢書……均成了他們的掌中之寶。

2.班級博客分享交流

教師、學生、家長在個人博客上發表的文章，都會在博客圈中展現。學生和父母通過寫日志或回帖的方式，把自己的閱讀感受、文學創作與大家分享。這樣，閱讀活動、閱讀進度、閱讀體會等就能不受時間和空間的限制。博客使傳統的語文課堂在時空上得到無限延伸，不僅可以“先學后教”，還可以教后再學，不停地教，不停地學，教與學循環往復，這正體現了新課標的“學生是學習和發展的主體”的理念。

要想讓學生有更濃的閱讀興趣，教師也應做好榜樣，在讀了《綠野仙蹤》這本書之后，筆者在班級博客里寫下了自己的寫讀后感，有的家長也參與其中，這樣，學生的熱情就被調動起來，大家紛紛跟貼各抒己見。

如此，教師可以隨時了解學生的閱讀情況，同時可以根據他們的閱讀效果進行點評，家長也可以了解孩子的閱讀情況及時跟進。

3.跨區域網絡同步讀書會

“網絡讀書會”一次可以面對幾千人，所有參加讀書會的人都加入QQ群，可以在網上看到相關的講解視頻，還可以更深入跟蹤感興趣的讀書主題。“網絡讀書會”包括學生讀書會、親子讀書會等各種類型。各種網絡讀書會的組織形式還有很多，比如，通過打卡、團隊閱讀PK等活動將閱讀變得更有趣生動。

讓學生、家長利用終端將閱讀感悟和成果進行分享，讓交流匯報方式多樣化，同時解決了傳統交流匯報方式中機會不均等的問題，可使人人參與、人人共享。

三、“主題式”閱讀——讓閱讀更深入

“主題閱讀”是近年來小學語文教學中興起的一種新型模式，它通過讓學生閱讀一定數量的具有關聯的文本材料，幫助學生獲得較為整體的閱讀經驗和情感體驗。它將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現得法于課內，得益于課外。利用“互聯網+”能有效地開展“主題式”閱讀，讓學生圍繞一定主題，充分展示個體經驗，將課內閱讀與課外閱讀有機整合，通過與多個文本的碰撞、交錯，將閱讀方法于課外閱讀中遷移，在過程中實踐和理解。

1.圍繞主題，確定閱讀方案

師生共同討論，確定閱讀主題及制定相關的閱讀活動方案。如，六年級某個班級在進行《湯姆·索亞歷險記》（小學生人教版六年級的第四單元）的課程教授過程中，教師以單元學習主題，開展課外名著的主題閱讀活動。師生共同確定了“名著世界”的主題閱讀活動。主題確定后，教師在網絡發布閱讀方案，包括閱讀主題、內容、時間、要求，匯報形式等，讓學生通過校園圖書館、電子閱覽、聽書……等形式進行名著閱讀。

2.借助平臺，拓展閱讀資源

發布了閱讀方案后，教師可以利用各種平臺推送與之相關的閱讀材料，供學生閱讀，由于網絡資源相當的豐富，學生的閱讀材料遠比紙質文檔更豐富，學生還可以根據自己的喜好進行“個性化”閱讀，還可以分享自己喜歡的閱讀素材，進行閱讀共享。

3.互動交流，分享閱讀體驗

學生在閱讀之后，教師利用閱讀平臺，或微信平臺組織學生對自己閱讀的材料進行總結，表達自己的閱讀感受，自己最喜歡哪本名著、哪個作者等，通過學生的交流溝通提高學生的閱讀興趣與能力。

4.網絡分享，展示閱讀成果

由于網絡具有實時性和交互性，教師可以通過平臺數據日日反饋執行情況，發布各種榜單和分享師生的心得，展示學生的閱讀成果。如，讀后感、讀書筆記、手抄報……讓學生在互動分享中體驗閱讀的樂趣。可以說，在互聯網的支持下，“主題式”閱讀的落實更為有效，學生的閱讀、討論也更為深入。

總之，“互聯網+閱讀”為學生帶來了全新的閱讀體驗，同時也帶來了新的挑戰。“互聯網+閱讀”是培養學生養成良好閱讀習慣的一種技術手段。當然這不是去顛覆傳統閱讀，而是將傳統的課外閱讀與“互聯網+”相融合，給學生帶來全新的閱讀體驗，促進閱讀能力的提升。