小學品德教學中情緒情感規律的運用

黃彩歡

【摘要】教師情感作為在課堂教學中一個至關重要的教育因素，我們要充分認識其教學作用的同時采用多種教學策略和方法，充分發揮教師的情感功能，實現教學效益最大化。

【關鍵詞】小學品德；教學策略；情感功能

作為當代的教師，掌握各種專業知識固然重要，但教師技能也是作為一名合格教師所必不可少的一個重要指標。而情緒情感規律的運用也自然成為這些教師技能的一個重要的亮點。過去，教師在教學中更多注重從認知的角度來進行教學，而今，這離一名合格教師的資格是遠遠不夠的。通過利用情緒情感規律進行情感教學，教師可以更深入發掘自身的教學潛力，并促進學生素質的全面發展。下面筆者將在教學中運用情緒情感規律這方面展開討論。

情感是客觀事物與自身需求之間關系的反映。由客觀事物引起個體自身的情緒和情感，并以需要為產生的中介，以態度體驗的形式表現出來。關于這種體驗，是人對事物所抱的態度及機體發生的適應性變化的一種反饋。作為個體態度體驗的情緒情感在教學感染學生方面起著十分重要作用。為此，教師應該“以情優教”，并把這個教學理念真正地貫徹落實到教學中。情感教學旨在優化教學，促進學生素質的全面發展，充分調動學生的情緒情感，以最大限度地發揮其積極作用。具體說，情感教學促進學生素質的發展主要有兩點：直接增進學生情感素質的發展和促進學生其他方面的發展。情緒情感具有的功能：1.驅動和阻斷；2.相互感染和相互影響；3.傳遞信息；4.遷移個體情緒。

一、以情優教

所謂“以情教為主”，就是以情教優。其內涵是：既要充分考慮學生的認知因素，又要充分重視情感因素，通過情緒情感因素的影響，以達到教學的最優化。

二、在教學中教師應如何發揮情感的作用和功能

教學情感在教學中表現為多種形式。教師的教學態度極大地影響到教學的質量。因此，教師應該提高他們的吸引力。所謂教師的號召力，就是教師以自己的個性影響學生的情感力量。教師訴求主要表現在三個方面：1.將教學內容的情感轉化為學生的情感需要。教師利用表揚或批評來激發學生的情感體驗，糾正、鞏固和調整學生的行為；2.學生積累情感學習經驗。在教學過程中，教師有情感的評價能有效給學生帶來各種情感體驗的經歷；3.妥善處理學習中的沖突和挫折。教師必須用自己的自信和樂觀來鼓舞和感染學生克服困難。教師可以從以下四點入手。

1.培養學生的自主學習能力，調動學生的主體作用，營造良好課堂氛圍

要深入探究如何恰當地引導學生積極主動地學習，以適應21世紀教育改革的要求，必須合理了解學生學習心理狀態，運用學生在學習中產生的情感，以調動起其主體作用。

2.運用情感提高學生的學習驅動力

學習驅動力是一種對學習任務具有明確指向性的成就動機。這種內驅力的產生，不管是個體生理上還是心理上的需求，均來源于情感的刺激，從而促成學習內驅力的產生，而情感的刺激程度與內驅力的強弱是成正比的。品德教師要通過自身豐富的知識和情感積累，合理運用各種教學方法吸引學生的注意力，以促進學生積極投入到各種品德理論知識的探討中，不斷激起學生對環境中新事物的敏感度，從而提高其學習內驅力。

這就要求教師：第一，不斷滿足學生的求知欲望。教師不應對學生提出的疑難問題照本宣科，而是要引導學生尋根究底。針對小學階段的品德的教學內容，教師應積極地將教學內容結合現實生活中的各種實例，將教學內容中所要反映的情感態度價值觀融入其中，以贏得學生對所學的觀點的認同；第二，要不斷滿足學生的依戀需要。這里所說的依戀并不同于人們日常所說的依賴。依戀即要讓學生信任教師，形成真誠的師生情感是提高學生認知內驅力尤為重要的一步。為充分調動學生的學習內驅力，教師要積極地與學生做朋友，作為術科的品德教師更應積極主動地聯系學生，關心學生，形成良好和諧的師生關系，讓學生遇到問題時，有人可傾訴，有人可依賴，以贏得學生的信賴，從而樹立起教師的權威，使學生更加積極主動地參與到品德學習中去。

3.教師促使學生用情感來調動自我提高內驅力

教師通過對學生情緒的調動刺激，從而引起學生積極的情感反應，并化作具體的行動，促使學生能夠獨立完成相應的學習任務。教師要讓學生明白：“尊重”是一種相互協調。品德教師在課堂上積極與學生互動，充分尊重學生、滿足學生的主體地位的同時，讓學生懂得尊重教師和教師的勞動成果，從而滿足學生的成就需求，以推動學生積極地、主動地學習。

過去，很多小學在應試教育的壓力下，作為術科的“品德”就出現被忽略的現象。在各種條件的結合下，教師要在品德課堂上改變這種現象并不難。為舒緩課堂枯燥煩悶的氣氛，獲得良好的效果，在教學過程中，教師應充分運用教學環境的變化，教師可適當改變如座位原始行列的擺放狀態、設計法制板報。

三、提高教師自身素質，做情感豐富的品德教師

1.對教學工作要滿腔熱忱

教師要在教學中發揮情感的作用，首先必須熱愛教育事業。在課堂上教師要保持精神煥發、情緒飽滿的狀態。教師良好的主導情緒對激發學生的積極情感有著十分重要的意義。由于品德課是學校德育工作的核心部分，因此，對品德教師的品德和行為作風更加嚴格。隨著現代學生的生活逐漸豐富，文化的同化，讓他們漠視綻放異彩的民族文化……教師必須要注意，隨時調整教學情緒，始終保持對品德生活、道德法治的熱誠態度。在課堂上，激情澎湃，向學生們傳遞正能量，使其重拾對本科目的信心。

2.要愛學生

愛學生，讓學生信任，也是形成良好課堂氛圍的重要標志。在課堂上，教師要學會察言觀色，在教學的同時，細心留意學生聽課的情況，及時對其發出的情緒情感信息進行調節和控制，以恰當地把握課堂節奏。可通過各種生活時事，把學生從新吸引到課堂上來。同時，作為品德教師，還要關心、了解、尊重和信任學生，公平對待學生，課堂上嚴格要求學生，從而更好地引導學生樹立良好行為習慣。

3.教師要講究語言和非語言的藝術

語言是最直接有力的情感表現，借助生動活潑的語言，能夠有效地引起學生的注意。品德教師應該通過形象生動的語言引起學生的注意。同時，還需要一定的非語言，這包括豐富的表情、恰當的手勢動作等，這些非語言均可以在一定的程度上增強教師在課堂中的影響力，從而讓學生更好地理解教學內容中傳遞出來的情感。就正如前文所言，是一種體驗，讓學生在教師的語言和非語言傳遞出來的教學內容中體驗其中的情感態度價值觀。

四、采用靈活多變的課堂教學方式，激發學生學習興趣

我們評定一節課是否優秀，可以根據學生在課堂上的情緒來判斷。因此，在教學過程中，教師要合理地將情感教學的各種機制結合起來，形成靈活多變的課堂教學方式，從而激發起學生學習的興趣。

1.創設良好的情境，以激發學生的情感

首先，可以用生動的案例創設學習思想品德的情境。在品德學科中有許多的理論都是與日常的品德時事、經濟熱點和文化生活緊密聯系在一起的，教師可以通過列舉學生身邊的一些品德、經濟、文化、現象，引起學生的注意，并產生情感上的認同。其次，形象的圖示應用在課堂上，可以將本學科知識更直觀地展現在學生面前，讓學生在結合生活圖示的過程中理解各種觀點。再次，通過課外活動創設學習法治、品德、品德的情境。如，針對學生認為模棱兩可的一些觀點，可適當地開展一些小游戲，讓學生在游戲中區分知識點；而對于一些相對復雜，可操作性強的知識，可以引導學生進行模擬。

2.立足實踐，體驗生活

品德、道德與法治的理論知識對于小學生而言，顯然是枯燥乏味的。因此，為了讓學生覺得知識沒有距離感，教師必須不斷地將社會、個人、家庭結合為三位一體，把書中的文字和知識應用到生活中來。讓學生明白“認識來源于實踐”的道理，運用科學的方法來體驗生活、感悟生活。

五、挖掘品德生活中有關情感教育的內容，加強學生的情感教育

由教學內容中蘊含的情感因素來促成學生的積極情感。要提高教學質量，教師必須要善于對教學內容進行情感處理，對教學內容中蘊含的情感因素要給予充分地挖掘、發揮，并做到知情并茂、以知促情。在運用語言和非語言對教學內容的情感進行陳述時，教師要將個人的情緒情感融進其中，以喚起學生的在情感中的體驗。通過這個環節，不但可以促進師生的共鳴，甚至可以發掘學生的批判性思維，培養學生獨立思考的習慣和能力。同時，積極構建合理的情感態度價值觀目標，不僅要建立課程目標中關于感受、反應和內化的目標，還有形成如道德感、美感、理智感、學習態度和人生價值觀等情感體系。作為時刻與時事生活接觸的學科教師，在固有的教學大綱和教材的基礎上，品德教師更是要大量發掘生活中有關情感教育的內容，用于課堂，引起學生的情感價值的認同，從而加強學生的情感教學。

總之，教育是為了不斷完善學生的人格，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在引導學生用理性的方式去發現和追求真理的同時，又引導學生用感性的方式去追求真善美。認知和情感是一對孿生姐妹，只有把二者緊密結合起來，才能夠真正地實現“以教為導，以學為主”的思想。認知和情感在教育過程中融為一體，既能夠體現智力因素和非智力因素的互補，又實現了理性與非理性的相互交融，更體現了教書育人理念的統一。在品德教學中，老師充分利用自身的情感控制情緒因素，并將教學內容的情感深刻地融入教學過程中，創造出和諧的教學氛圍，從而引起師生的共鳴，提高學生的學習積極性，為良好的教學效果奠定基礎和保證。

參考文獻：

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