運用思維導圖強化高中地理教學質量的方法探究

萬永生

摘? 要：在新課程改革的背景下，素質教育已經(jīng)成為了目前教育行業(yè)內重要的教學模式之一。在教學過程中教師進行教學的方法也在不斷涌現(xiàn)，其中運用思維導圖進行教學就是提升教學質量的有效方法之一。此方法有利于學生快速整理繁瑣的知識點進行高效的記憶，提高學生的思維創(chuàng)造力，強化學生對于地理的認知方式。本文就運用思維導圖強化高中地理教學質量的方法進行探究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;教學應用

高中階段的學習在學生的學習生涯之中十分重要。其中，高中的地理知識較為細碎，這樣就導致學生在進行學習的過程中由于理解不到位產(chǎn)生知識不連貫的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師在進行高中地理教學的過程中應該對教學方法進行不斷創(chuàng)新，從而提升學生的學習效率，同時也提高課堂的教學效率。利用思維導圖進行教學是一項較為新穎的教學方法，通過這種教學方法不但能夠將繁雜的知識網(wǎng)絡化，還能夠鍛煉學生的思維能力，提升其綜合素質，為其各科的學習都打下堅實的基礎。

一、將思維導圖應用于課前預習之中

將思維導圖應用在高中地理教學中以強化教學質量的有效方法之一就是加強其在課前預習中的應用。高中地理知識相對來說較為零散，并且聯(lián)系緊密的知識點會分布在各個章節(jié)之中，這就導致某些類似的概念會讓學生出現(xiàn)混淆，不利于學生對于地理知識的學習。因此，為了強化學生的學習效果，需要教師引導學生在進行預習的過程中有效區(qū)分易混淆概念，加深學生對于相關聯(lián)知識點的印象，利用思維導圖的形式便是很好的解決方法。舉個簡單的例子，在進行“地球上的大氣”這一章的教學時，“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”是兩個相對重要的知識點。在引導學生進行預習時，可以讓學生對“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”兩個知識點，通過對課本知識的自主學習以及對課外知識的有效捕捉進行思維導圖的制作，讓其對相近知識點有一個明確的區(qū)分。通過此種方式不但能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。除此之外，教師還可以引導學生在進行預習時通過思維導圖對于即將學習的課程的知識點進行有效提煉。例如：還是在進行“地球上的大氣”的預習時，可以讓學生通過樹狀圖的方式來表達影響天氣運動的因素，由此既能夠督促學生進行積極的預習，還能夠讓學生對于知識點的掌握更加扎實。

二、將思維導圖應用于課堂教學之中

將思維導圖應用在高中地理教學中以強化教學質量的有效方法之一就是加強其在課堂教學中的應用。影響高中地理教學質量的因素有很多，其中最重要的就是課堂教學的效率。為了提升課堂教學效率，將思維導圖應用其中是一種有效的手段。首先，教師在進行教學的過程中可以根據(jù)學生的預習情況進行問題的設置。這樣不但能夠增強學生學習的自信心，還能夠強化其邏輯思維能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。簡單來說，就是通過教師的授課能夠讓學生通過對預習成果進行刪減將知識點補充的更加完整，讓學生形成更加立體、形象的網(wǎng)狀知識脈絡，讓學生能夠增強對于地理知識的理解和記憶。其次，通過思維導圖的應用可以有效提高學生記筆記的效率。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生需要在課堂上記大量詳細的筆記，才能夠保證其在進行復習時能夠復習的較為完全。但是，由于學生將大量時間花費在記筆記上就會導致課堂上的教學速度被嚴重拖慢，不利與學生進行有效思考。而通過思維導圖的方式，能夠讓學生在課堂上通過認真聆聽教師所述知識點，并對教師課上所講內容精確提煉，啟發(fā)學生對于知識點進行聯(lián)想，提升學生的問題分析能力。舉個簡單的例子，依舊以“地球上的大氣”這一章的教學來說，教師在進行“常見天氣系統(tǒng)”的講解時可以引導學生進行思維導圖的繪制：常見天氣系統(tǒng)包括鋒與天氣、氣旋與反氣旋;在鋒與天氣中又分為準靜止鋒、冷鋒、暖鋒。這樣就能夠讓學生快速建立起知識點之間的聯(lián)系，讓其學習的過程變得更加輕松。

三、將思維導圖應用于課后復習之中

將思維導圖應用在高中地理教學中以強化教學質量的有效方法之一，就是加強其在課后復習中的應用。在學生的復習階段中，思維導圖主要包含以下兩類：思維邏輯圖和組織結構圖。首先，就思維邏輯圖來說，通過這種思維導圖的利用能夠加強教師在進行課程講授過程中的技巧性與方法性，讓學生在進行復習的時候對知識點的認知更加清晰明了;其次，就組織結構圖來說，通過這種思維導圖的利用能夠幫助學生在進行復習時對知識的脈絡進行有效把握，從而提升學生在進行知識鞏固時的效率。例如，在進行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”的復習時，學生可以通過思維導圖將此節(jié)課的知識總結歸納為我國西北地區(qū)、亞馬遜熱帶雨林兩部分。通過結合自然地理與人文地理等方向進行延伸，可以將其分為對現(xiàn)狀特征、破壞原因、保護措施的分析。這樣能夠讓學生形成便于理解的地理知識網(wǎng)絡，利于學生在復習時針對薄弱項進行鞏固，以此來提升學生的學習效率。

結束語：

綜上所述，在進行高中地理教學時利用思維導圖不但能夠激發(fā)學生對于地理學科的興趣，還能夠培養(yǎng)學生進行獨立思考的能力。除此之外，思維導圖無論是對學生的地理學習還是教師的地理教學都有著促進作用。因此，教師可以利用思維導圖的方式實現(xiàn)高質量的教學。引領學生在課前預習、課后復習之中應用此方法，找到知識盲點并針對性進行有效學習;在課上教學也可以充分利用思維導圖，構件清晰的知識脈絡，幫助學生進行深刻的知識點的記憶，促進學生提升地理課程的學習效率。

參考文獻：

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