基于情境教學(xué)激發(fā)殘障兒童學(xué)習(xí)興趣

郭偉 劉相全

摘? 要：實(shí)踐證明，殘障孩子缺乏的不是他人的同情和憐憫，他們更需要公平和機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠充分尊重殘障兒童的人格和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新多種教學(xué)方法挖掘殘障兒童的個(gè)性潛能，為其提供優(yōu)質(zhì)、公平的教育以促進(jìn)其進(jìn)步成長(zhǎng)。面對(duì)孩子們各種生理缺陷導(dǎo)致的學(xué)習(xí)之路漫漫無(wú)盡頭，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情節(jié)以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：殘障兒童;情境教育;有效策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在小學(xué)中采用情境教學(xué)方式改變傳統(tǒng)意義上單一乏味的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的教學(xué)效率。情境作為架設(shè)在殘障兒童與學(xué)科之間的橋梁，指向的是學(xué)生的知識(shí)動(dòng)態(tài)生成層面，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要意義。針對(duì)殘障兒童的情境教育，應(yīng)當(dāng)更加突出“真、美、情、思”四大元素，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)天性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境有效促使學(xué)生理解知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，形成能力。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)習(xí)富有成效，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求歡樂(lè)。由于殘障兒童尤其是智障兒童的注意力不易集中且持續(xù)時(shí)間較短，因此在殘障兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)著課本照本宣科，而應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)故事情境增加課堂情趣，充分利用故事的強(qiáng)大吸引力，喚醒學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。

比如，針對(duì)孩子們穩(wěn)定性差，注意力時(shí)間持續(xù)較短的情況，在教學(xué)《我會(huì)過(guò)馬路》時(shí)，我抓住他們愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，將熊大熊二帶入課堂教學(xué)中，在課前通過(guò)精心制作多媒體課件，巧妙將熊大熊二融入知識(shí)中：你們看，誰(shuí)來(lái)我們班做客啦？（出示熊大熊二照片，并模仿熊大熊二的聲音和同學(xué)們打招呼）熊大熊二第一次走出森林來(lái)到城市中，好多城市規(guī)則他們都不知道，誰(shuí)愿意幫助他們？（學(xué)生紛紛舉手爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游）這時(shí)候，教師可以利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)城市斑馬線，熊大和熊二手足無(wú)措地站在十字路口，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，熊大和熊二想到對(duì)面的超市買蜂蜜，可他們不會(huì)過(guò)馬路，觀察這幅圖，告訴他們?nèi)绾芜^(guò)去才安全呢？（出示紅黃綠燈）下面我們一起和熊大熊二學(xué)習(xí)紅綠燈吧！最后，教師課時(shí)出示故事情境，呈現(xiàn)斑馬線、紅綠燈和人行道，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們要怎樣走才能安全。在故事情境的串聯(lián)中激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)中。

二、巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，殘障兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以生活知識(shí)、技能的培養(yǎng)為主，讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)與生活息息相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)聯(lián)系熟悉的生活情境，培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，能將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，為孩子今后融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《元角分》時(shí)，教師可以借助生活情境喚醒學(xué)生的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活融合在一起。首先，教師可以利用元、角、分的實(shí)物加深學(xué)生印象，在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生熟練認(rèn)知元角分，在換算練習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，開設(shè)小超市，在講臺(tái)上擺放學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買的文化用品，教師做售貨員，學(xué)生來(lái)買各種物品，然后再變換角色，學(xué)生做售貨員，其他學(xué)生充當(dāng)顧客，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，最終實(shí)現(xiàn)換算標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

三、精設(shè)表演情境，提升理解能力

在殘障兒童的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在缺陷的兒童由于生理缺陷會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诶斫庵R(shí)時(shí)能力較差，思維方式也更多依賴于感官認(rèn)識(shí)，他們的肢體語(yǔ)言會(huì)更加豐富多樣，更加擅長(zhǎng)表演，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生這一潛能，積極為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)技能、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演情境讓他們表演，以此讓他們?cè)谥庇^形象的表演過(guò)程中理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)口語(yǔ)交際“接待客人”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶家里來(lái)客人時(shí)，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些做得不好。到別人家里做客時(shí)，他們是怎么招待你的，有哪些需要我們借鑒學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了當(dāng)父母不在家時(shí)，家里來(lái)了客人你要怎么招待，在引導(dǎo)過(guò)程中打開學(xué)生思維，讓學(xué)生在回憶觀察中自己投入到表演情境中，在表演過(guò)程中愿意開口說(shuō)出自己的想法。又如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可以在教室中布置相關(guān)情境，讓學(xué)生表演如何相遇，將數(shù)學(xué)中抽象難以理解的文字變得生動(dòng)具體，讓孩子們參與到其中親自體驗(yàn)，以此幫助他們理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

總之，一切的學(xué)習(xí)都是從感官開始的，教師在殘障兒童教育過(guò)程中要能夠?qū)⑶榫辰逃唧w運(yùn)用到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的教學(xué)氛圍有效促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力;精設(shè)表演情境，提升理解能力不斷優(yōu)化教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促使他們身心和智能健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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