基于核心素養下的高中地理課堂教學設計

陸麗君

摘 要：高中的地理課程由于其包含內容豐富，具有較高的學習難度。為提高學生綜合素質，需要高中地理教師在契合核心素養的前提下，不斷優化課堂教學設計。文中提出了五條教學設計的策略，從不同角度綜合培養學生的核心素養，并將推動學生地理學習水平的提高。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學設計

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0071-01

高中地理學科涉及不同的區域性知識，并將其有機地綜合起來。學習地理學科時，需要掌握的核心素養包括綜合思維、地理實踐能力、人地協調觀以及對區域的認知能力。核心素養的提出并非一蹴而就，而是在之前“三維目標”的基礎上不斷發展而來。這不僅對學生提出了要求，更有效推動了教師優化課堂教學設計，在深入理解教改理念的前提下，有意識的培養學生的核心素養。

1.走出課堂，設計課外實踐

無論是實驗室內的模擬實驗，還是戶外的調查、考察，這些地理活動都對學生地理實踐能力有著嚴格的要求。而對于高中生而言，只有在具備地理實踐能力的前提下，才能夠利用工具，借助實踐最終獲取想要的目標。同時，這也不僅是追求個別結果的過程，也是學生培養對地理學科興趣的過程。也正因如此，教師要根據教材上的理論重點，設計相應的課外實踐供學生體驗、學習，從而幫助學生獲得自身地理實踐能力的提升。

學校附近的自然環境，城市周邊的村莊都為課外實踐活動提供了活動空間。教師既可以布置與課本知識密切相關的任務，讓學生對知識點“活學活用”;也可以安排更具開放性的任務。讓學生在靈活選擇調查方法的基礎上，獲取新鮮的課外知識。在之后，教師可以帶領學生更深入的探究這些知識，令學生在地理世界里獲取更多的樂趣。這不僅是鍛煉學生地理實踐能力的過程，也能夠幫助學生更加了解周圍的環境與資源，擁有將抽象的知識具體化的能力。

2.對比教學，提高區域認知力

對地理區域的認識，對該區域所產生問題的分析以及解釋是區域認知里的重要內涵，也是地理學科學習所要求的一種基本認知方法。當地理學科抽象為理論化的研究時，這些研究往往體現出一定程度的共性，但當其回歸到實際生活中，它們又會呈現出獨特的個性。基于此，學生在學習并認知不同的地理區域時，教師的教學設計是否合適將決定學生的區域認知能力。

如，在講授人教版高中地理教材中《荒漠化的防治》時，教師指導學生思考并了解西北地區荒漠化的成因、負面影響以及應對措施，在此基礎上，教師還可以通過對比西北荒漠和南方紅色裸巖荒漠，來幫助學生對兩個不同地理區域中產生的問題都獲得更深入的理解。學生不斷鍛煉自身認知具體區域的能力，最終會形成一套屬于面對不同問題的一般思路，在面對未知問題時，能高效的將其解決。

3.微課教學，拓寬學習途徑

無論是借助電子白板或手機等錄制微課程視頻，還是將PPT課件制作成微課視頻等，都是常規的微課制作方法。高中地理與其他學科相比，許多知識點無法僅憑文字或圖片講解全面，因為微課的存在十分必要。教師通過將教學內容與地理核心素養有機的結合，以微課的形式呈現，將大大拓寬學生的學習途徑，并有效提高學生的核心素養。

4.合作學習，提高綜合思維能力

具有綜合思維的學生，能夠在面對地理事物時，以動態、全面的眼光看待它。并在解決難度較高的地理問題時，思路更加明確。

在學習《全球氣候變化》時，為了幫助學生探究溫室效應的成因和影響，教師可以通過分組等方式，引導學生合作學習。在小組之間的討論中，學生不僅可以明確二氧化碳造成溫室效應的關鍵因素，更可以繼續探究解決措施。隨著這一過程的不斷深入，學生除了獲得自身環保意識的增強外，他們根據理論知識解決實際問題的能力也會獲得極大提高，在面對地理問題時，能夠擁有更縝密的思路，考慮的內容更加全面，從而獨立的探索出可行性更強的應對策略。在不斷進行上述過程時，學生的地理綜合思維能力也被不斷優化，核心素養得到培養。

5.融合情境，發展人地協調觀

人與環境平等相處，在共生的關系中尋求和諧是人地協調觀的主要內涵。在之前的經濟發展中，我國以犧牲環境為代價的做法已經不可取。如果不對此及時制止，并解決遺留生態問題的話，日后環境的惡化速度將會進一步提高。教師通過恰當的課堂設計，以實際的情境為背景，引導學生愛護環境生態，明確環境對人的重大影響，最終可以幫助學生形成人地協調觀，提高自身的核心素養[5]。

在講授《自然界的水循環》時，教師以具體的生活情境引入，從城市綠化到企業排放工業廢水等，逐步幫助學生了解水循環的具體環節，并分別分析其影響。之后，在教師的帶領下，學生進一步探究針對不良影響的解決對策，在這一探究過程中，學生也將對水循環的重要性不自覺的進行自考。以具體的生活情境為背景，在教師有意識地引導下，學生的人地協調觀得到良好的培養，為其之后的地理學習之路奠定基礎。

參考文獻

[1]盛春靂.基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（08）

[2]馬昌鳳.淺析高中地理教學中核心素養培養的重要性[J].高考，2017（30）：240-240

[3]邵俊峰.高中地理課堂落實核心素養培養的思考與實踐[J].中學地理教學參考，2018（05）

[4]盧娟.也談地理核心素養中的綜合思維培養—以高中地理課堂教學為例[J].內蒙古教育，2018（02）：49-50

[5]額爾敦達來.可持續發展觀教育對高中地理教學中核心素養培養的作用[J].報刊薈萃，2018（04）