初中歷史有效課堂教學(xué)的策略探析

李燕

摘 要：初中歷史課堂教學(xué)要以有效教學(xué)為目標(biāo)，以高效課堂為價值追求，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性為著眼點，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，積極探索構(gòu)建校本化、個性化、多元化的課堂教學(xué)模式。在素質(zhì)教育深入實施的今天，歷史作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科受到越來越多教育者的重視，提高歷史教學(xué)有效性也成為各位歷史教師所關(guān)注的熱點話題。初中教學(xué)目的就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性成為當(dāng)下的重要任務(wù)。要想提高課堂的教學(xué)效率，就必須以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，有針對性地制訂教學(xué)措施，讓初中歷史真正地走進(jìn)學(xué)生心中。

關(guān)鍵詞：有效課堂;初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)方法

有效教學(xué)一直是教師的基本追求，為了更好地提升教學(xué)的有效性，許多教師在教學(xué)中做出了各種嘗試，如采用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，這些方式在課堂上的應(yīng)用有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在具體教學(xué)中，教師究竟該如何結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點做好相關(guān)教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者將結(jié)合初中歷史學(xué)科教學(xué)實際，分析提升教學(xué)有效性的策略，以求更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是在積極主動和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持較高的學(xué)習(xí)欲望，才能保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和頑強的學(xué)習(xí)毅力。欲望是前進(jìn)的動力，有了欲望會讓人充滿激情充滿活力，反之會讓人不思進(jìn)取。在這種情況下就要打破以往“親其師，信其道”的訓(xùn)導(dǎo)規(guī)則和學(xué)生的唯師心態(tài)。要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向老師和書本質(zhì)疑，使學(xué)生在設(shè)疑、答疑中體驗成功的快樂，從而形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。

二、引用歷史故事，增加課堂教學(xué)的趣味性

初中生正處在對世界充滿好奇的年齡段，歷史對于他們來說具有故事性，但要求記憶的東西太多，而教師的職責(zé)就是在吸引學(xué)生的注意力時，能夠?qū)o趣的課本內(nèi)容變?yōu)樯鷦佑腥さ模⒛軒椭鷮W(xué)生接受與理解歷史知識。合理恰當(dāng)?shù)匾脷v史故事，可以讓知識變得生動，還更容易記憶，但也要注意幾點問題，第一，保證故事的真實性，以免誤人子弟;第二，保證故事具有一定的針對性，能夠與所教的課程相呼應(yīng)。舉一個例子，在講述紅軍長征時，就可以引用在長征過程中發(fā)生的小故事，如在過雪山草地時的紅軍部隊的艱辛，以及驚心動魄的飛奪瀘定橋，等等。利用講故事的形式進(jìn)行講授，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這些故事的引用，好像將紅軍長征的過程以一幅幅畫一樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而故事中的長征精神也展示在學(xué)生眼前，經(jīng)過這樣生動的講授，學(xué)生對枯燥的歷史知識也有了深刻的認(rèn)識和理解。

三、將看似零散的初中歷史知識系統(tǒng)化

教師可以系統(tǒng)化歷史知識，用來提高復(fù)習(xí)效果。初中的歷史知識是零碎與孤立的，如果學(xué)生只是零碎地記憶歷史知識，是很難提高學(xué)習(xí)效率的，效果也不好。教師可以讓學(xué)生把學(xué)到的歷史知識融入到歷史背景中進(jìn)行記憶，并系統(tǒng)化歷史知識，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。但要想系統(tǒng)化歷史知識，就要全面了解教材，并進(jìn)行有效的總結(jié)與歸納。這就需要教師與學(xué)生之間的緊密配合，貫穿整個歷史知識，使其系統(tǒng)化。一方面，需要把歷史時期的文化、政治與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系到一起。例如，近代資產(chǎn)階級革命包括什么，我們可以總結(jié)為：歐洲革命、美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命、法國資產(chǎn)階級革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭、俄國二月革命等等。另一方面，可以把每個事件前后聯(lián)系起來，例如，中國近代史可以作為一條主線，串聯(lián)許多歷史知識，理清很多歷史的線索。

四、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中歷史教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果，很多內(nèi)容，要便于學(xué)生理解，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在教學(xué)“左宗棠收復(fù)新疆”這節(jié)課時，教師可以采取交流討論的教學(xué)方式，具體步驟是：先讓學(xué)生閱讀教材和相關(guān)材料，然后給他們提出問題：如果你是左宗棠，你應(yīng)該如何收復(fù)新疆呢？學(xué)生在積極交流討論中，取得了良好的教學(xué)成果。此外，教師還可以采取其他教學(xué)方式，比如，讓學(xué)生走向講臺，針對某一話題展開分組辯論;還可以組織學(xué)生編演課本劇或歷史劇，通過讓學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生積極參與，讓傳統(tǒng)初中歷史課堂變得更加活潑有趣。

五、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，分類教學(xué)層次，提高教學(xué)水平

明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)工作。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對歷史知識也就無法循序漸進(jìn)地掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再像我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，因為那些內(nèi)容學(xué)生都知道。“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”，現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由學(xué)生自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

七、結(jié)束語

總之，初中歷史課是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要課程，作為一名歷史教師，需要多觀察了解學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)把握情況，牢記學(xué)生為課堂主體的教育理念，依據(jù)學(xué)生實際的歷史知識掌握情況，有針對性的探究出適合于學(xué)生的有效教學(xué)策略，讓學(xué)生在歷史課上高質(zhì)量地完成對知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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