基于繪本心理學(xué)的繪本創(chuàng)作規(guī)律探究

謝寧寧

概 要：本文在文藝心理學(xué)理論指導(dǎo)下，總結(jié)提煉出繪本心理學(xué)的概念。為了進(jìn)一步闡述繪本心理學(xué)理念，本文主要從繪本符號(hào)系統(tǒng)發(fā)生作用的規(guī)律和創(chuàng)作過(guò)程所遵循的機(jī)制兩方面展開(kāi)論述，帶領(lǐng)讀者從中體會(huì)繪本創(chuàng)作的審美價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本心理學(xué)，字畫(huà)共生，繪本創(chuàng)作，效應(yīng)機(jī)制

一、繪本與繪本心理學(xué)

“繪本”一詞引自日本。在日文語(yǔ)境中，繪本這種藝術(shù)形式起源于江戶初期以古典小說(shuō)插圖為開(kāi)端的通俗插圖讀物，也即插圖畫(huà)本。①作為文字符號(hào)的“繪本”一詞，在歷經(jīng)翻譯的國(guó)別流轉(zhuǎn)和流行接受影響之后，學(xué)界在其定義上出現(xiàn)了不同的看法。本文所論述的“繪本”概念，主要立足于瑞士比較文學(xué)學(xué)者M(jìn)aria Nikolajeva和美國(guó)學(xué)者Carole Scot關(guān)于此問(wèn)題的界定，即繪本是文字語(yǔ)言和視覺(jué)圖片的相互關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)故事敘述的圖書(shū)類(lèi)型，尤其強(qiáng)調(diào)圖片在故事完整性上的重要作用。②

結(jié)合繪本文學(xué)研究現(xiàn)狀，基于文藝心理學(xué)關(guān)于文藝創(chuàng)作過(guò)程中的主要理念，在關(guān)于繪本的創(chuàng)作藝術(shù)方面提出繪本心理學(xué)的概念。從寓言心理學(xué)觀念引申出來(lái)的繪本心理學(xué)，主要內(nèi)容包括在評(píng)價(jià)繪本時(shí)能夠重點(diǎn)關(guān)注作為繪本基礎(chǔ)的創(chuàng)作規(guī)律，以及繪本借以發(fā)生作用的機(jī)制。

事實(shí)上，以藝術(shù)心理學(xué)的知識(shí)來(lái)考察兒童繪本的敘事藝術(shù)，并不是首創(chuàng)。培利·諾德曼所著的《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》就集中討論了圖畫(huà)書(shū)的觀者、版式風(fēng)格、視覺(jué)客體、圖文關(guān)系和敘事節(jié)奏等內(nèi)容，并采納藝術(shù)視知覺(jué)、符號(hào)學(xué)、讀者接受理論的指導(dǎo)，從中思考兒童在閱讀繪本過(guò)程當(dāng)中的心理機(jī)制。③

二、字畫(huà)共生的符號(hào)系統(tǒng)

索緒爾和皮爾斯的符號(hào)學(xué)系統(tǒng)，④在關(guān)于語(yǔ)言符號(hào)方面的闡述是，“從心理方面看，思想離開(kāi)了詞的表達(dá)，只是一團(tuán)沒(méi)有定形的、模糊不清的渾然之物”⑤。換言之，對(duì)于文本創(chuàng)作的研究需要立足于掌握作為文本意義傳達(dá)基礎(chǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。

而傳達(dá)繪本意蘊(yùn)的語(yǔ)言符號(hào)，主要包含語(yǔ)言文字符號(hào)和圖像符號(hào)兩種最基礎(chǔ)的表意符號(hào)。從繪本載體呈現(xiàn)給受眾的閱讀效果來(lái)看，文圖兩種異質(zhì)符碼的效果表現(xiàn)出一定的差異性。語(yǔ)言文字符號(hào)與圖像符號(hào)相比，對(duì)于信息的呈現(xiàn)明顯不夠直觀，需要調(diào)動(dòng)讀者對(duì)于實(shí)在的感知才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。此外，圖像和文字兩種符號(hào)之間還體現(xiàn)出互文共生的關(guān)系。具體可表現(xiàn)為以圖豐文和以文醒圖。⑥

以作品開(kāi)頭的“他缺了一角”為例，此時(shí)正是讀者對(duì)于作品形象感知的初步環(huán)節(jié)，讀者結(jié)合標(biāo)題的《缺失的一角》，對(duì)文字符號(hào)信息加工后可以得出，角色“他”失去一角的感知，但對(duì)于角色的具體定位仍舊存在一定的疑問(wèn)。這個(gè)“他”，可以是缺了一角的桌子，缺了一角的尺子，亦或是其他意象。而這一疑問(wèn)，在圖畫(huà)形象中便可以得到解答——“他”是一個(gè)缺失了一角的圓。通過(guò)結(jié)合文字及圖畫(huà)信息，讀者得到關(guān)于角色的概化形象，亦可以從中解讀到作者想表達(dá)的關(guān)于角色定位的完整信息。

三、繪本創(chuàng)作的效應(yīng)機(jī)制

繪本雖有擬人繪本與真人繪本之分⑦，但創(chuàng)作者在其創(chuàng)作過(guò)程中，為了更大程度地獲得讀者的認(rèn)同，都不約而同遵循一定的基本規(guī)律，也就是繪本語(yǔ)言符號(hào)發(fā)揮作用的機(jī)制。這一方面尤其會(huì)受到兒童心理狀態(tài)及其需求等外在因素的影響。

以繪本中文字語(yǔ)言的使用為例，針對(duì)不同年齡階段受眾的接受程度與喜好，創(chuàng)作者選用的字體形態(tài)與語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)呈現(xiàn)一定的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，字體應(yīng)該盡量能夠配合文章的感情色彩，配合插畫(huà)的內(nèi)容及色調(diào)。在特殊情況下，為了配合某一特定故事或繪本插畫(huà)的獨(dú)特風(fēng)格，作者會(huì)通過(guò)反復(fù)調(diào)整文字的大小、間距及透明度等，從而讓整體效果能喚起兒童的審美愉悅感受。此外，也會(huì)根據(jù)繪本中插畫(huà)畫(huà)面的特殊要求，嘗試用一些圖形化的文字，只求增強(qiáng)童趣和吸引兒童的閱讀重點(diǎn)和意識(shí)。⑧

除考慮到受眾心理狀態(tài)對(duì)文本閱讀效果的影響，創(chuàng)作者在進(jìn)行繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，還需要考慮到繪本在某種意義上說(shuō)也是一種文藝文本，同時(shí)具有文藝文本的一些特性。即創(chuàng)作者可以通過(guò)作品細(xì)節(jié)設(shè)置、留白處理、對(duì)比襯托等等藝術(shù)手法，提高其審美藝術(shù)價(jià)值。

在繪本《失落的一角》系列中，創(chuàng)作者在文本情境中突出了“失落與圓滿”的意涵并借此延伸出了一定程度的啟示意義。創(chuàng)作者圍繞“失落向圓滿”的主線創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同的階段的角色狀態(tài)，即缺失了一角的圓，與尋回一角成為圓滿的圓。作者的創(chuàng)作巧思，正是通過(guò)對(duì)這兩個(gè)狀態(tài)下角色表現(xiàn)的刻畫(huà)來(lái)傳達(dá)設(shè)計(jì)表意的。

四、繪本心理學(xué)的研究?jī)r(jià)值

繪本以其圖文結(jié)合的特點(diǎn)成為當(dāng)代新的視覺(jué)藝術(shù)，⑨同時(shí)也是兒童文學(xué)的主要組成部分。兒童通過(guò)對(duì)繪本的審美閱讀，為其今后的審美體驗(yàn)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，也有利于在一定程度上提高其審美鑒賞能力。此外，繪本面對(duì)的對(duì)象不僅局限于兒童。成人很可能會(huì)從繪本中發(fā)現(xiàn)新的審美視角與審美趣味。對(duì)繪本心理學(xué)的探究，或許能為當(dāng)代繪本創(chuàng)作提供新的可參考的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷.中國(guó)當(dāng)代流行繪本研究，蘇州大學(xué)研究生學(xué)位論文，2008.

[2]Maria Nikolajeva，Carole Scott（2000）：How picture books Work.

[3][加]培利·諾德曼.話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù).楊茂秀等譯.臺(tái)北：財(cái)團(tuán)法人兒童文化藝術(shù)基金會(huì)，2010.

[4]趙一凡等主編：西方文論關(guān)鍵詞，北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2006（138）.

[5][瑞士]索緒爾：普通語(yǔ)言學(xué)教程，北京：商務(wù)印書(shū)館，1996（157）.

[6]蔡云：繪本的美學(xué)特征及其流行傳播研究，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.

[7]韓映虹，楊紅：擬人繪本和真人繪本對(duì)幼兒人格教育效果的影響：一項(xiàng)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念的國(guó)外心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

[8]王靈云：基于心理學(xué)的兒童繪本創(chuàng)作研究，北京服裝學(xué)院碩士學(xué)位論文，2011.

[9]潘一靜：藝術(shù)心理學(xué)視角下的兒童繪本研究——以<可愛(ài)的鼠小弟>為例，大眾文藝，2015.