情景趣味式教學

應秀英

摘? 要：在教學過程中聽取其他教師的公開課是一種很好的學習方式，在聽講的過程中不僅可以學到其他教師的授課方法，還能夠了解到學生在課堂上的實際情況，這對于把握整體的教學情況有著積極的意義。本文將根據筆者此次聽取的公開課，簡單談一談在各位教師課堂教學中所獲取的知識。

關鍵詞：公開課;課堂設計;學習興趣

舉辦公開課的目的一是為了檢驗教師教學的課堂教學質量，二是為了促進教師團隊之間的交流，共同提升學校的整體教學質量。通過參與此次的公開課，我們發現幾位老師在課前都做了充分的準備，磨課多次，對教學設計反復打磨，對細節的地方反復斟酌改進，值得我們學習借鑒，但也有值得深度思考的地方。

一、數學課堂實現以情激趣的策略

（1）以巧妙的情境創設激趣。老師在課堂的教學中都非常注重情境的創設，希望能夠通過情境來激發學生學習新知的興趣，讓課堂學習在情境中行進。這一點希望是以情激趣的有效策略之一，這是我們每位教師在教學過程中都需要學習的。那么，如何設計能夠激趣的情境呢？一是深度挖掘數學學習內容產生的背景及必要性來進行貫穿整堂課的學期情境設計，讓孩子感受到學習內容很重要，很有必要性，自然學習的興趣便有了，同時在這樣的情境背景下提出探究的核心數學問題，更能激發學生探究知識產生過程的興趣，對于整節課的學習活動奠定了積極主動的學習情感與態度。二是結合學生的學習興趣點來設計情境，設計情境是要根據年齡特點來進行情境設計，否則即使我們是根據數學學習內容產生的背景和必要性來設計的情境，也達不到提起學生學習興趣的目的。

（2）以充滿和諧與民主、尊重與欣賞的課堂情感體驗激趣。也就是說我們在課堂上老師要用公正公平的態度，用尊重與欣賞的行動讓孩子有積極的情感體驗，這種情感體驗就會化解成為一種興趣。但是我們老師要知道，這種情感體驗沒有教師對學生的真誠的愛是沒有辦法實現的，因此教師需要尊重學生的意見，讓學生知道自己是被尊重的，要真心去關注學生的生活與學習，及時幫助學生解決力所能及的事情，成為學生值得信賴和依靠的堅強后盾。

二、數學課堂實現以思探趣、以動升趣的策略

（1）設計直指學習內容核心本質的恰當問題串是促進學生以思探趣、以動升趣的首要策略。問題是激發思考的引擎，問題提出后孩子的直接反應是孩子動腦筋思考回答老師的問題，所以問題本身就是引發思考的工具。然而思考的深度和靈活度夠不夠就需要我們好好設計問題了。直指數學學習內容的本質內容是問題引發深度思考的基礎，我們怎樣設計直指核心本質的問題呢？

一是仔細解讀分析學習內容涉及到的數學本質，數學本質包含了：數學道理、方法依據、數學思想。只有把數學道理、方法依據、數學思想搞明白了，我們才能夠設計或生成好問題來，讓自己的課堂因為問題解決而亮點紛呈。舉例：李靜的課堂在研究怎樣表示位置關系的時候，因為對數對產生的方法和依據沒有弄清，孩子們說自己是的想法時，老師沒有辦法做更好的分析和引導，造成課堂生成無光。二是根據教學情境和學生學情設計難易恰當的數學問題。設計難易恰當的問題我們需要：呈現與問題情境匹配的問題，讓孩子思維順暢;問題盡量不要包含太多的小問題，孩子回答起來容易不全面，讓問題過難;問題表達不能有歧義，讓孩子們聽不懂;不要提過多的判斷性問題，讓孩子覺得無趣，也讓自己的課堂沒有深度。

（2）對學習活動有效地總結認知是以思探趣、以動升趣的重要策略。我們在數學學習過程中，每一個活動都是圍繞學習目標有目的的開展，要讓孩子對學習內容有更加清晰的認知，達成學習目標，學習活動之后的總結非常關鍵的。一是總結概念：比如學習什么是周長時：以圍繞樹葉的一周的活動賈老師安排的內容應該是要讓學生知道什么是一周？從起點出發回到起點就是走過一周，要走完，不能重復。還需要知道這條圍繞樹葉一周的邊線長度就是樹葉的周長。總結后說一說桌面的周長、黑板的周長等等。經歷長方形的周長活動后總結圍繞封閉圖形一周的長度就是長方形的周長。說一說其他圖形的周長：圍繞三角形一周的長度叫三角形的周長等等。二是總結方法。比如《認識周長》一課怎樣量曲線圖形的周長？怎樣量直線段圍成的圖形周長？如何根據數對表示的規律來寫其他數對等等。幾乎每一節課我們都涉及到總結方法，在總結中不斷提升。

三、數學課堂設計實現準確目標定位的策略

目標定位準確是課堂教學實現有合適的課堂容量與較好課堂效益的前提，準確把握學生的學習最近發展區定位學習目標又是目標定位準確的前提。怎樣準確把握學生的學習最近發展區呢？筆者認為要準確認識數學學習最近發展區：一是內容的最近發展區，二是學習方法的最近發展區，三是學習水平的最近發展區。很多時候我們老師們在定位教學目標時需要對最近發展區進行準確分析才能將目標定位準確，否則就容易出現定位不準確，讓課程目標實現過難或過易。舉例：今天兩位三年級老師的教學目標就因為只分析了內容的最近發展區和學習方法的最近發展區，忽略了對學生學習水平的最近發展區，造成目標定位不準確。例如整十整百除以一位數和兩位數除以一位數的教學，目標定位就必須考慮到學生學習水平的最近發展區才能對核心目標定位準確。此外，在課堂上老師學會當一個善于提問題和善于引導學生回答問題的人，而不是一個善于回答問題的人。教師過于包辦的思想，會嚴重約束學生的思考能力。我們要努力把孩子培養成為善于質疑，善于思考解惑的人，才有更強的學習力。學習力是一個人成長、成才的必備能力。

總而言之，公開課不僅可以增加教師與教師之間的交流，同時也是教師提升自我能力的一個重要方式，公開課后的總結分析更是大家共同學習與交流的平臺，對于提高教學質量有著積極的意義。

參考文獻：

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[2]茅玉龍，例談提高初中幾何課堂教學的有效性——一堂初中數學公開課引發的思考，課程教育研究，2014-08-25

[3]吳鋒，引導自主發現 提高課堂效率——一節公開課的實錄節選及教學反思，初中數學教與學，2019-07-20