小學數學有效教學策略探究

王文煌

摘 要：在當前階段的小學數學教學過程中，怎樣能夠讓數學課程更加適應學生在當前階段教學形式下的需求，已經成為了教師所主要關注的內容之一。通過對數學課程的有效教學，能夠讓學生在邏輯思維方面得到有效的發展，同時也讓學生能夠在教學過程中初步具備自主解決問題的能力。因此教師在小學數學教學過程中所采用的方式也是極為重要的，這就需要教師能夠在學生學習過程中實現自身在教學過程中實現有效的進步。但是由于教師在教學過程中收到了傳統教學模式的影響，導致學生學習過程中的效率緩慢。同時也由于教師長期在小學數學教學課程中的教學手段單調，所以造成學生學習興趣在小學數學學習過程中的流失。這些問題的出現嚴重困擾著學生在小學階段對于數學的學習。因此本文結合教師自身教學經驗，就自身在教學過程中遇到的問題進行全面的分析與探究，以期望實現學生在小學數學課程上的有效學習。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略探究

在當前模式下的小學數學教學，教師需要針對學生在教學過程中出現的問題來開展系統化的分析，以此實現學生在當前階段的有效學習與發展。所以教師在教學過程中，需要實現學生在當前階段的有效進步，以此提升學生在當前階段的全面進步。所以教師在對學生開展教學過程中，首先需要結合學生在教學過程中的實際表現，對于教育資源進行合理的利用，以此提升學生在小學數學課程中的學習效率，實現學生的有效學習。同時教師也需要考慮到學生在小學階段對于數學學習的興趣。教師需要通過科學的教學方式來深入的發掘學生在數學課程中的興趣點，開展情景化教學，實現學生低于數學課程的有效參與。最后教師需要針對學生能力水平的不同來對學生開展分層次的數學提問，以此實現學生在當前階段的有效學習。

一、優化教學資源，提升數學教學效率

教師在對學生開展教學過程中，首先需要針對學生在教學過程中出現的問題進行全面的發展與進步，以此實現學生在當前階段的有效學習與發展。在這一過程中，有效的利用學校在教學過程中的資源對于教師的教學效率而言是十分重要的。教師可以有效利用學校在教學過程中有關學生自身在教學過程中的行為方式，讓學生能夠有效針對課程內容進行理解，以此提升學生在數學課程的有效發展與進步，實現學生在小學數學課程中學習效率的有效提升。

例如，教師在對學生開展“圖形的運動（二）”這一節課程的學習時，可以有效結合多媒體教學資源，來對物體的平移來進行全面的演示。通過多媒體課件的呈現，讓學生能夠在教學過程中實現學生自身在教學過程中的有效發展與進步，讓學生能夠更加透徹地理解教材知識點。

二、開展情境教學，激發學生學習興趣

教師在對學生開展教學過程中，需要能夠在數學課程的教學內容中實現學生自身對于數學課程的學習興趣。所以教師在對學生開展教學過程中，可以采用能夠更加激發學生學習樂趣的情景化教學法，有效化解學生與數學課程知識之間的隔閡，讓學生能夠更為主動地參與到小學數學教學過程中去。以此實現學生在教學過程中的有效學習，提升教師在小學數學教學過程中的有效化，提升學生在小學數學學習過程中自身能力水平的提升。

例如，教師在對學生開展“小數的加法和減法”這一節課程的時候，可以對學生開展情景化的教學方式，讓學生來模擬買賣物品的情境，進行有關小數的運算。以此激發學生在數學教學過程中的學習興趣，讓學生能夠有效地參與到教師的課程教學中去，實現學生在小學數學課程中的有效學習。

三、分層提問教學，推動學生有效學習

教師在對學生開展教學過程中，不能夠忽視學生在小學數學教學過程中的差異性。所以教師在對學生開展教學過程中，需要針對學生自身的能力水平來對學生在當前階段的學習進行有效的分組規劃，實現學生在當前階段的有效學習。所以教師在對學生開展教學過程中，需要從學生自身的能力水平出發，采用更加合理的數學分層提問法，讓不同程度的學生都能夠在數學課程中得到有效的提升與強化，實現學生數學能力的有效進步，以及小學數學教學過程中的有效學習。

例如，教師需要在對學生開展課程提問的時候，針對一些基礎性的問題教師可以讓學習能力較差的學生來進行回答，以此幫助學生夯實在學習過程中的基礎能力。同時教師在對學習能力較強的學生開展教學工作時，可以對學生進行提升式的提問，以此促進學生在教學過程中的有效學習。

綜上所述，教師在教學過程中，需要結合學生在當前階段的學習的實際情況來對學生開展全面教學工作，以此實現學生對于數學課程的有效學習。在這一過程中，教師需要對于數學課程資源進行有效的整合，以此實現學生在學習小學數學過程中的效率。同時教師也需要對于學生適當的開展情境化的教學模式，有效激發學生在當前階段的學習興趣，實現學生在教學過程中的全面發展與進步。最后教師需要采用分層次的教學方式，讓學生去進行整體性的學習，以此實現學生在當前階段對于小學數學課程的有效學習。

參考文獻：

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