游戲化教學融入科學探究活動

徐佳薇

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園進行教育的基本活動形式和重要組成部分。幼兒在游戲中能最大程度表達自己的想法和意見，游戲能激發幼兒科學探究活動的興趣，也能在科學原理和幼兒的學認知上構建起一座聯系的橋梁。游戲化的教學，使得幼兒同時獲得游戲和教育。如何更好地將游戲化教學與科學活動有機結合，最大限度地發揮其教育價值，這就需要有一定的教學策略。

關鍵詞：游戲化;幼兒教學;教學策略

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0054-01

1.活動材料游戲化

教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在科學探究活動中，教師應注重提供教學游戲化的探究材料，讓幼兒通過玩一玩、摸一摸、動一動中進一步認識事物，發現科學活動的奧秘，積極學習科學知識，提高幼兒的探究興趣。

（1）游戲材料符合活動設計情境

一般來說，科學探究活動的內容大多數比較抽象，對于學前兒童而言是比較難理解的，有時的教學內容對于幼兒來說很枯燥乏味。而材料是引發他們主動探究科學活動的必要條件和基礎，教師應及時有效地為幼兒提供豐富的、常見的、熟悉的材料，通過幼兒自身的活動，讓幼兒在實際觀察、操作、探索和發現中學習科學知識，因此，情境化的游戲材料對于幼兒來說是最好不過的了。例如，中班科學探究活動“有趣的不倒翁”，“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，幼兒不知其中的原理，那怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？于是，我選用了孩子們非常喜歡的米老鼠作為“不倒翁”的頭像，把米老鼠的圖片分別貼在前后兩面，即刻便成為了孩子們喜歡的游戲材料了，我說：“今天呀，我帶來了一個好朋友，米老鼠，它呀要為我們小朋友表演一個節目了。”這大大激發了幼兒參與科學探究活動的興趣，他們發現，無論怎么擺動米老鼠，它還是始終會直立，這在孩子們看來實在是一件很神奇很有趣的事情，能緊緊吸引他們的注意力，從而激發他們頭腦里一個個“小問號‘的呈現，積極地不斷操作、探索了起來。因此，我們教師在提供材料時，一定要考慮材料是否具有情境性、趣味性以及必要的科學性，如果材料只是具有科學因素，對于幼兒來說是完全無味，沒有實際意義。所以，科學教學中要適度平衡，在嚴謹的科學知識教育背景下加入點情境性的趣味，效果會達到更好。

（2）游戲材料符合幼兒生活經驗

教育學家陳鶴琴先生說過：“凡教材須以兒童的經驗為根據。”由于學前兒童的知識經驗缺乏，因此，只有來自于幼兒有生活經驗的材料才會引起他們的共鳴，容易讓幼兒接受和喜愛。例如，在中班科學探究活動“植物的種子”中，我會引導幼兒在課前在家長的引導下，積極觀察、觸摸、認識各種各樣的種子，知道他們的名稱，在教學過程中指導幼兒按顏色、大小、形狀分類，并且按照一定要求進行分類。科學來源于生活，生活離不開科學，幼兒科學探究活動的內容更是與幼兒生活息息相關。貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，才會激發幼兒對科學問題產生強烈的好奇心和求知欲，真正主動地去發現去探究，感受周圍世界的神奇，從而了解到科學對幼兒生活的重要性。

2.活動環境游戲化

良好的教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗的重要因素，能夠激發幼兒的學習興趣。因此，在設計科學活動時，教師應當注意創設游戲化科學探究情境來激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠更加積極主動地投入到活動當中，感受科學的無窮魅力和吸引力。例如，在中班科學探究活動“我們都愛吹泡泡”中，我為幼兒創設了“我愛洗澡”的游戲情境，我播放音樂，讓幼兒一起跟著我做洗澡動作：打上肥皂搓一搓，洗出了許許多多的泡泡。之后的過程中用到了泡泡機，打出了許多的泡泡，幼兒的興致一下子被提了起來，開心極了，要有更多泡泡的欲望被激發了。于是，我讓幼兒用不同大小的吸管自由吹泡泡，用自制工具比誰的泡泡最大，并觀察泡泡表面色彩的變化。在這一過程當中，孩子們參與的積極性很高，在此基礎上，逐步引導幼兒觀察自制吹泡泡工具的形狀與吹出泡泡的形狀的關系，了解吹泡泡工具的共同特點，就是有孔、有縫隙。由此可見，游戲化的探究情境能夠激發幼兒的活動興趣，可以促進幼兒的學習發展，掌握科學知識。

游戲，既是科學探究活動開展的形式，又是一種實施途徑。孩子們在不斷膨脹的好奇心和求知欲下，積極探索著科學世界的奧秘，以真摯的情感與科學對話。屬于孩子的科學是獨特的科學，我們要讓孩子們在成為一名“聰明的學習者”之前，必須先成為一名“愛玩的游戲者”。這樣的科學，是孩子們用他們自己獨特的方式創造出來的一片屬于自己的快樂天地，是兒童世界當中別具一格的一道雅景。 讓我們一起走進孩子的科學天地，學會用孩子的視角去發現他們的所發現的東西，探究他們的探究，快樂他們的快樂，與他們共同成長。

參考文獻

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