幼兒繪本的選擇與閱讀指導探究

張洪芹

摘要：繪本作為幼兒早期閱讀的重要載體，對幼兒的身心發展具有重要意義。本文就幼兒繪本閱讀教育中的有關問題進行研究，首先提出選擇幼兒繪本時應當遵循的幾個原則，其次結合具體繪本，就幼兒繪本的閱讀指導進行探討，期望本文能夠為繪本閱讀教育提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：幼兒繪本;選擇;閱讀指導

一、選擇幼兒繪本應遵循的幾個原則

1.與幼兒身心發展相適應

在學前教育的任何教學模塊中，“與幼兒身心發展相適應”都是應當遵循的首要原則。在3～6歲時期，個體的身心發展非常迅速，不同年齡段的幼兒在觀察、理解、想象方面等都具有很大的差異，因此必須要選擇與他們的成長階段相適應的繪本。

在3～4歲的小班階段，繪本應以生活類繪本為主，繪本所講述的故事應當貼近生活經驗，讓幼兒能夠從中尋找角色認同。小班孩子正處于書面語言的準備時期，語言能力不強，因此繪本中的文字應當以簡短的口語對話為主， 如繪本《喬比生活故事》。

2.符合幼兒閱讀興趣

繪本必須具有童趣，只有符合幼兒興趣的繪本，才能夠吸引幼兒的注意力。繪本的童趣表現在故事內容和圖片呈現兩個方面。在故事內容方面，幼兒喜歡故事新奇有趣的繪本故事，能夠讓他們在故事的基礎上產生進一步的想象。故事并非一定要情節復雜、嚴密，只要有一個細節能夠讓幼兒展開想象即可。

在圖片呈現方面，要從色彩、構圖、線條、設計、編排等各方面選擇符合幼兒興趣的繪本。繪本色彩的基本標準是要色彩鮮明，能夠給幼兒以強烈的視覺沖擊力。從構圖上看，3～ 6歲的所有幼兒都喜歡人物或動物角色在畫面中占據主體部分。

二、幼兒繪本的閱讀指導策略

（一）優化繪本精讀

在教師引導下的繪本精讀活動是繪本閱讀教育中最為重要的環節。許多繪本都具有深刻的內涵，幼兒認知能力有限，需要在教師的指導下，才能夠發掘這些內涵。另外，從最直接的角度來說，幼兒能夠識記的文字量很少，因此就更需要教師的指導。

1.預測故事內容

幼兒在教師引導下閱讀繪本的過程中，應當盡量由幼兒自行去讀懂故事的角色。在繪本精讀中，教師并非只是一個講故事的角色。因為幼兒對文字的認知能力有限，因此通過讀圖來預測故事內容便成為繪本閱讀的重要方法。繪本中的預測包括封面預測和內容預測。我們以中班繪本《為什么我不能》來說明預測策略在繪本精讀活動中如何使用。《為什么我不能》繪本上畫著許多的小動物，教師可以向幼兒發問：“封面上有這么多的小動物，請你猜一猜，小動物們會對媽媽說什么呢？”因為提問非常寬泛，而且畫面信息有限，所以此時幼兒難以準確預測出這是一個什么樣的故事。但是封面預測階段的預測結果并不重要，只要幼兒產生了對故事內容的好奇心，就達到了教學的目標。接下來，教師再引導幼兒觀察畫面，并讓幼兒獲知開頭幾頁的內容。幼兒便知道，小鳥在問媽媽：“為什么我不能玩水，像小鴨那樣？”小鴨在問媽媽：“為什么我不能抓蝴蝶，像貓咪那樣？”當幼兒獲取了這些信息之后，預測后面故事的能力將大大提高。每個頁面的問句都涉及到三種主體事物，幼兒要能夠發現事物與事物之間的聯系，才能夠作出正確預測。幼兒要善于組織語言，才能夠正確描述出畫面的內容。因此，幼兒的預測過程也是一個組織思維和組織語言的過程。

2.提問引導思考

提問是繪本閱讀教學中最為基本的技巧之一，提問不僅能夠開啟幼兒的思維，還能使教師根據幼兒的反饋掌握幼兒對繪本的理解程度。預測策略其實也是提問策略的一種。在提問時，要盡量避免提出“這個故事中發生了什么？”“在故事中有什么人物？”“你從這個故事中懂得了什么道理？”等小學化提問，要多提一些適宜幼兒身心特點的啟發性提問。

我們仍以中班繪本《為什么我不能》為例，說明在教學中應當怎樣運用這種策略。值得注意的是，在教學中向幼兒提問時可能會引起一陣沉默，因此在提問前，教師需要使用一定的引導性語言。這種引導性的語言常表現為故事的復述、概括。當教師希望幼兒回答小動物的本領時，如果教師只提問：“小動物們有什么本領？”可能使幼兒感到突兀，而且難以理解教師的意思。可以使用這樣的提問：“小鳥有玩水的本領，小鴨有抓蝴蝶的本領，那么小兔子有什么本領，小狗又有什么本領呢？”這是歸類性問題。我們還可以提出假設性問題：“現在有一只羨慕小青蛙的小兔子，請你想想，它會對媽媽說什么呢？”這個提問能夠起到鞏固對故事的理解以及啟發想象的作用。

（二）開展游戲化閱讀

單一的繪本閱讀形式容易使幼兒產生厭倦情緒，在繪本教學中引入游戲化教學，更能夠讓幼兒對繪本內容產生更濃厚的興趣。在幼兒園教育的實踐中，游戲化教學主要有兩種途徑。

第一是根據繪本內容創造具有相似性的情境，例如在《葉子鳥》的閱讀活動可以在幼兒園的草地上開展。這個故事將秋天的落葉在風中飛舞的場景想象為一群小鳥的舞會，與幼兒的想象非常接近。在這個故事中，秋天不再是凄涼落寞的，而是具有生機的。在幼兒園的草地上，我們可以讓幼兒親身感受秋天，草地上的一片片落葉能夠開啟幼兒對故事的想象，仿佛自己正置身于故事的情境之中。教師也可以借助道具、背景音樂創造情境，起到渲染氣氛的作用。游戲化教學的第二個常用策略是開展繪本劇表演活動，在實踐中我們發現幼兒對表演活動有很高的興趣。在繪本劇表演中，幼兒挑選一個角色進行表演，能夠加深對角色情感的體悟。可由教師引導幼兒開展DIY活動，師生共同布置表演舞臺背景，共同制作角色面具。在成功的繪本劇表演活動中，會出現幼兒想要輪番更替表演其他角色的情況，起到良好的教學效果。

（三）開展親子繪本閱讀

親子繪本閱讀是家園共育在繪本教育方面的表現形式。家庭是第一教育場所，繪本閱讀對幼兒和教育者之間的溝通有較高的要求，親子之間具有良好的溝通默契，加之許多繪本都是親情主題的繪本，因此親子繪本閱讀具有很高的可行性。家長可在睡前與幼兒共讀一本書，為提高親子閱讀的效力，幼兒園可以為家長提供一定的指導，例如使用繪聲繪色的語言閱讀文字以及在閱讀時輔之以動作和神態等，讓幼兒投入到“共讀”的情緒中。當家長為幼兒閱讀完故事后，可以讓幼兒再參照圖片將故事講給家長聽。親子繪本閱讀也可以發生在幼兒園中，定期邀請家長來園參與“媽媽講故事”活動，鼓勵幼兒、家長展示自己。

參考文獻

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