淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)

摘要：知識(shí)來源于生活，又高于生活，開展生活化課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用，本文以此為背景，通過對(duì)小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和生活場景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能在生活中聯(lián)想到所學(xué)內(nèi)容，因此，可以做到活學(xué)活用，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有一定作用。本文通過研究，從三個(gè)方面提出構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)的對(duì)策和策略，為更有效開展小學(xué)語文教學(xué)提供了一定的建議和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?生活化 ?課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化，即以現(xiàn)實(shí)生活為背景，實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)作為生活主體的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去的積極性。同時(shí)，把教學(xué)的目的和要求變成他們作為現(xiàn)實(shí)生活的主體的內(nèi)在需要，促使他們置身于生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地去生活，這樣就使得語文知識(shí)更有活力，這樣的學(xué)習(xí)也更能陶冶他們的情操。其實(shí)，“教學(xué)生活化”的研究成果早已不乏，比如美國著名教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”以及“學(xué)校即社會(huì)”的理論，我國現(xiàn)代教育思想家陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校”以及“生活即教育”學(xué)說。小學(xué)語文教學(xué)具有其獨(dú)特特點(diǎn)，其中之一是必須貼近生活，教學(xué)內(nèi)容來源于生活，所學(xué)知識(shí)又需要和生活有機(jī)結(jié)合，也就是需要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化，所謂語文教學(xué)生活化，指的是將現(xiàn)實(shí)生活作為小學(xué)語文教學(xué)的背景，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，應(yīng)該將教材內(nèi)容生活化處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以聯(lián)想到生活實(shí)際，能夠身臨其境的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行直觀體會(huì)，也容易使教師采用有效的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。本文重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面開展研究，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)提出了一些建議和對(duì)策，以供廣大教師參考。

1.情境導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)生活化

教育學(xué)家曾經(jīng)提出著名的多元智能理論，該理論指出，在有充足情節(jié)的背景下開展學(xué)習(xí)，可以取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生由于年齡小，視野有限，知識(shí)面較單一，對(duì)生活的認(rèn)知不完整，所以，就需要教師在教學(xué)時(shí)最大可能的利用好已有的教學(xué)資源。其中，多媒體技術(shù)便是有效的教學(xué)媒介之一，教師通過多媒體技術(shù)，將教材內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀的在課堂上進(jìn)行展示，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拉近了和學(xué)生之間的距離，也得到了了普遍推廣和應(yīng)用[1]。在開展《升國旗》一文教學(xué)時(shí)，我提前安排學(xué)生開展升國旗活動(dòng)，這樣在課堂上學(xué)生能夠?qū)ι龂煊兄庇^認(rèn)識(shí)，聯(lián)系到自己升國旗時(shí)的情形，對(duì)教材內(nèi)容更加容易掌握和理解，這就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)生活化，和單純的語言講解相比，這一教學(xué)方式明顯提高了學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《美麗的丹頂鶴》這部分內(nèi)容的過程中，教師可以在課堂上向?qū)W生播放有關(guān)丹頂鶴的圖片和視頻，再向他們介紹丹頂鶴的相關(guān)信息——丹頂鶴的生長區(qū)域和生活習(xí)性等，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)此學(xué)習(xí)興趣，并隨著教師的介紹對(duì)丹頂鶴的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解。此外，教師還可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生前去動(dòng)物園游玩，讓學(xué)生在親身接觸和觀察中體會(huì)丹頂鶴的美，同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生游玩的過程中，除了介紹丹頂鶴的生活特點(diǎn)之外，還可以趁機(jī)給學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)中人和丹頂鶴之間發(fā)生的感人故事，如此一來，不僅可以讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，也能將學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情激發(fā)出來。

2.教學(xué)方式充滿生活氣息

由于知識(shí)是生活素材的提煉和凝聚，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體特征采取多種教學(xué)方式，通過不同的教學(xué)方式引導(dǎo)全體學(xué)生集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂學(xué)習(xí)過程中感知生活，在對(duì)生活的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要的教師方式有以下幾種[2]：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論。不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，對(duì)不同的意見和看法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，應(yīng)該為學(xué)生營造輕松和諧的辯論范圍，讓學(xué)生在辯論過程中學(xué)會(huì)尊重不同的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生提高語言組織能力和觀點(diǎn)陳述能力。通過討論學(xué)生可以將教材內(nèi)容和生活常識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白最終知識(shí)是生活化的升華和提煉。這樣學(xué)生才能勇敢的陳述自己的觀點(diǎn)，在交流互動(dòng)中更好的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

第二，把教材內(nèi)容編成劇本進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具備身臨其境的感覺后才能真正用心體會(huì)文章內(nèi)容，才能真正融入到教學(xué)內(nèi)容中，并且充分體會(huì)其中表達(dá)的思想和感情。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并且為學(xué)生努力營造良好的身臨其境的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將教材編成和生活有關(guān)的劇本。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)生活。鑒于小學(xué)生的知識(shí)面窄，認(rèn)知能力不足，教材的編排難度不大，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都和生活較為貼近。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活，走進(jìn)社會(huì)，這樣才能有效學(xué)習(xí)。

3.布置的作業(yè)要具有生活化特點(diǎn)

許多教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不考慮生活特點(diǎn)，僅僅將教材課后的作業(yè)布置給學(xué)生，忽視了和生活的有機(jī)結(jié)合[3]。學(xué)生對(duì)枯燥的課后作業(yè)難以發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)真完成，特別是反復(fù)抄寫課文這樣的作業(yè)，學(xué)生往往疲于應(yīng)付，效果不好。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，讓作業(yè)內(nèi)容和生活接近，如讓學(xué)生觀察家里養(yǎng)的動(dòng)物或者讓學(xué)生對(duì)家長的關(guān)愛進(jìn)行描述等，這樣既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也提高了學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、感知生活的能力，具有較高的價(jià)值和較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

4.結(jié)束語

將教學(xué)過程生活化，鼓勵(lì)教師應(yīng)用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課堂互動(dòng)性、提高學(xué)生認(rèn)知生活的能力、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果具有明顯的優(yōu)勢(shì)。本文的研究工作主要從三個(gè)方面構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)，對(duì)推進(jìn)小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐意義，值得參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王念強(qiáng)，唐麗萍.小學(xué)語文生活化實(shí)踐的研究與探索[J].當(dāng)代教育科學(xué).2017（23）：34-37.

[2]石佳佳.小學(xué)語文生活化教學(xué)初探[J].學(xué)周刊.2015（6）：13-14.

[3]陳義新.小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016（12）：143-145.