探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李建玲

摘 要：在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師講什么學(xué)生就聽什么，缺少自己獨(dú)立的思考，更為嚴(yán)重的是，在這種枯燥無味的教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣被逐漸磨滅，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。思維導(dǎo)圖是一種將人腦的思維過程以文字、圖象等多種形式具體展現(xiàn)出來的工具，它能夠幫助學(xué)生快速理清思路、找出重點(diǎn)、分析問題，運(yùn)用到高中生物教學(xué)中可以取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;指導(dǎo)預(yù)習(xí);輔助學(xué)習(xí);強(qiáng)化復(fù)習(xí)

長(zhǎng)期以來，在高中生物課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生的個(gè)性被長(zhǎng)期壓制，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，在引入高中生物進(jìn)課堂后，有效改變了學(xué)生以往在課堂中被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確立了學(xué)生在高中生物課堂中的主體地位，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索生物教材中的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在新新課標(biāo)的背景下下，教學(xué)的方法也悄然發(fā)生改變，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中也越來越重要。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生初步熟悉教材內(nèi)容，并沒有深入的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的作用沒有得到充分發(fā)揮。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，為正式在課堂上的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂開始，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出這部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，分為細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)兩個(gè)大的分支，在細(xì)胞的類型分支中，又分為原核細(xì)胞、真核細(xì)胞兩大類，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)分支又分為細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，分別進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的整體框架和重點(diǎn)知識(shí)有了基本了解。接下來我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天詳細(xì)了解細(xì)胞，大家根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)開始預(yù)習(xí)吧?！敝v完之后，學(xué)生開始對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)橛兴季S導(dǎo)圖給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生很快就從教材中汲取到了重點(diǎn)：“原核細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，有擬核，而真核細(xì)胞比較復(fù)雜，有明顯的細(xì)胞核”這樣，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有了更深層次的了解。

二、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

新式課堂教學(xué)模式提出要讓高中生物課堂教學(xué)的主體回歸到學(xué)生身上，這就要求教師不再占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生開展正確的自主探究學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)，歸納并總結(jié)重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的減數(shù)分裂》時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂開始，這部?jī)?nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果單憑講授取得的教學(xué)效果不佳，學(xué)生理解起來了也比較困難，所以我將知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，通過簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)相信大家對(duì)教材內(nèi)容有了大概了解，接下來大家通過自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖的繪制吧?！蔽以谒季S導(dǎo)圖中列出大致框架，讓學(xué)生填充其他內(nèi)容，學(xué)生有之前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，再結(jié)合教材內(nèi)容，很快完成了思維導(dǎo)圖的繪制，從整體再到重點(diǎn)對(duì)這部分內(nèi)容有了全方位的理解。這樣，通過思維導(dǎo)圖將抽象的知識(shí)以不同的形式形象化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了直觀的感受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

三、強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)

做人需要“三省吾身”學(xué)習(xí)也需要“溫故而知新”，在完成高中生物課堂的授課之后，并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，還需要對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能全面、清晰的呈現(xiàn)知識(shí)框架，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善和補(bǔ)充學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《生物群落的構(gòu)成》時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)到的知識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)大家知道了構(gòu)成一個(gè)完整生物群落的生物有哪些，也知道了群落中不同的種間關(guān)系，學(xué)習(xí)完畢后請(qǐng)大家跟著思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)吧?！彼季S導(dǎo)圖中詳細(xì)列出了生物群落的構(gòu)成，重點(diǎn)對(duì)群落中種間的關(guān)系進(jìn)行了解釋，即：互利共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生等關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)這部分的生物知識(shí)有了全新的理解。這樣，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識(shí)，完善和補(bǔ)充知識(shí)體系的完整性，有效地提高了高中生物課堂的教學(xué)效率。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物課堂中是順應(yīng)教育趨勢(shì)的事。思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從整體上掌握知識(shí)，明晰教材內(nèi)容中的重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還能及時(shí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)習(xí)到的知識(shí)。思維導(dǎo)圖的在高中生物課堂的應(yīng)用，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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