提高初中歷史教學有效性策略之我見

黎梅

摘要：在新課改背景下，傳統教學方法已不能適應現代化教學需求，這就要求廣大教師更新教學觀念，與時俱進，不斷創新教學方法，切實提升課堂教學有效性，促使學生更好學習進步。為此，本文就結合自身教學經驗，談談如何提高初中歷史教學有效性，以期為相關教學活動開展提供可借鑒之處。

關鍵詞：初中歷史 有效性 課堂教學

經實踐得知，當前初中歷史課堂教學成效不容樂觀，還存在諸多問題如教學方法單一、學生學習興趣不高等問題亟需解決。鑒于此，本文就結合初中歷史教學實例，從以下四方面展開探究分析，旨在進一步優化課堂教學策略，實現初中歷史有效教學，提升學習學習質量。

一、開展探究學習，體現學生學習地位

在以往的初中歷史教學中，學校為追求升學率、教師為追求高職稱，就一味在課堂向學生灌輸考試重點，不重視學生學習是否開心、愉悅，不重視教學過程學生學習是否順利。久而久之，課堂氛圍變得壓抑、沉悶，學生學習積極性下降。鑒于此，我們要想改變這一現狀，提升初中歷史課堂教學有效性，就要創新教學方法，讓學生自己掌握學習權利、把握學習節奏，充分挖掘學生學習潛力，體現學生學習地位，提升課堂教學效果。

例如，在初中歷史“繁榮一時的隋朝”教學中，為通過本節課的學習讓學生進一步了解隋朝“繁榮”歷史，包括隋朝的建立、社會經濟的繁榮等，我就在課前將學生分成幾個小組，讓各小組通過合作探究思考與探索“隋唐時期我國在科學技術及文學藝術等方面的成就”，并在課堂上加以介紹。這樣一來，不僅能讓各小組展現學習成果，分享、交流，提升課堂參與度，還能讓學生對各小組學習成果進行總結點評，進而在充分體現學生學習地位的同時加深學生對隋朝的認識，對初中歷史教學課堂優化起到很好催化作用。

二、創設語言情境，營造良好教學氛圍

在歷史教學中，創設語言情境不僅能調動學生學習積極性，還能讓學生將感性認識上升到理性認識，進而提升課堂教學有效性。對此，歷史教師應對講課語言進行精心設計，潤色加工，促使學生能夠隨著教師富有感染力的教學參與課堂活動，提升學習效率及水平。

例如，在初中歷史“甲午中日戰爭”教學中，為進一步調動學生學習興趣，增強學生課堂參與度，深入了解以鄧世昌為代表的愛國官兵英勇奮戰事跡，我就滿懷激情地向學生講述教材內容，如黃海大戰前鄧世昌怎樣臨危受命？又怎樣在激烈戰爭中拼死抵抗？通過教師富有感染力的講述，既能讓學生感受戰爭的驚心動魄，營造良好的教學氛圍，還能讓學生進一步感受愛國者視死如歸的英雄本色，進而通過語言情境起到極好的情感帶動作用。由此可知，在歷史教學中創設語言情境，對學生學習、課堂氛圍烘托有重要幫助作用。

三、問題引領教學，學生思維能力培養

在初中歷史實踐教學中，要想提升課堂教學有效性，我們就要善于提出問題，引領學生思考，讓學生敢于對課本中的知識提出自身的認識，進而讓學生互相交流探討，在問題爭辯中相互啟發，鍛煉學生靈敏思維，讓學生更好學習。

例如，在初中歷史“北伐戰爭”教學中，我向學生展示了《北伐戰爭形勢示意圖》，并向學生講解：“北伐軍只用了半年時間就取得了驚人的成績，那么請問北伐軍為什么會在短期時間內會取得如此成就呢？”如有的學生認為：“成功的原因在于北伐軍作戰方針的正確。”還有的學生認為：“成功的原因在于北伐軍官兵的浴血奮戰。”其實，這兩種說法都是對的，只不過學生所站的角度是不同的。這樣一來，不僅加強了學生之間的溝通交流，還啟迪了學生思維，進而讓學生真正地學會知識和學會應用知識，提高初中課堂教學有效性。

四、巧設課堂辯論，鞏固學生所學知識

據了解，在當前初中歷史教學中，對于整堂課來講，沒有太多的機會能讓學生參與討論，大多數的時間還是教師講、學生聽。這樣一來，學生就會長期處于被動學習地位，不利于學生學習興趣的激發，也不利于初中歷史有效課堂的構建。為此，要想切實改變這一教學現象，我們就要善于結合所學知識開展課堂活動，如巧設辯論，讓學生參與其中，讓學生有針對性地學習，提高學生學習效率。

例如 “甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”教學中，我會提前讓學生預習，其目的是讓學生對本節課學習有一個大致了解。待正式上課后，我會針對學生的預習情況進行了解，并讓學生勇于提出自身的疑問，以期在詳細了解學生疑問的基礎上開展教學。如在講授一個知識點時，如果學生有自身獨特的見解就可以勇于發言，并讓學生討論其是否對與錯。如討論不出結果，便組織辯論賽，讓學生針對這一問題進行深入探討，旨在讓學生通過小組辯論加深課堂所學知識，提高學生審辯思維，提高學生學習積極性。

綜上所述，提高初中歷史教學有效性對學生學習、教師教學有重要幫助作用。為此，本文就主要從以上幾方面展開的探究分析，旨在通過多元途徑激發學生學習興趣，啟迪學思維，促使學生更好的學習發展。但提高初中教學有效性并非一朝一夕，這就需求廣大初中教師不斷探索與分析，以期為自身教學、學生學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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