開展情境教學，激活高中物理課堂

賴建海

摘要：高中物理教學課堂的開展力求幫助同學們培養(yǎng)綜合的物理學習能力和核心素養(yǎng)，而提高高中物理課堂效率是教師們一直在攻克的主要難關。構建高效的物理課堂能夠有效地幫助同學們更好地學習基本知識技能，完善學生的物理學習體系，為學生綜合素養(yǎng)的提高提供有效的途徑隨著情境教學法的普及，教師應轉變觀念，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。通過精心創(chuàng)設物理情境，讓學生自然進入所研究的物理問題情境中，積極開動腦筋，主動投入問題的學習，對于素質教育有良好的促進作用。文章分析了高中物理教學情境的創(chuàng)設原則，并提出了一些教學情境的創(chuàng)設方法。

關鍵詞：高中物理;情境教學;演示實驗

相比于高中階段的其他學科的學習，物理的學科的知識容量和難度有非常明顯的提高，在進行教學時，教師們也應該注入更多的精力和心血。通過各種手段和方法，讓學生能夠在原有的知識基礎之上對新知識更好的學習和吸收及應用，從而幫助同學們在測驗中取得優(yōu)異的成績，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎。 情境教學是指以生動形象的課堂情境來激發(fā)學生學習熱情的一種教學方法。教師可以根據不同的教學內容和學生的心理特點設置不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的情感共鳴，從而提高課堂的教學效果。

一、情境教學在高中物理教學中的作用

激發(fā)學生的學習興趣是實施情境教學的目的，使學生在學習過程中勤于思考、勇于探索，積極參與教師的課堂互動，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力與創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅要融入必要的教材知識，還要考慮學生的年齡特點及心理特征。

首先，物理教學情境要具有趣味性，符合學生的心理特征，要能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們展開思維，探索問題的原因并積極尋求答案。其次，要營造寬松、自由的教學環(huán)境，使學生在課堂上處于放松狀態(tài)，這樣更容易接受新知識，其思維方式和創(chuàng)新意識也更容易得到發(fā)展。再次，教學情境的創(chuàng)設要具有針對性和科學性。情境的創(chuàng)設要與學生的知識水平、心理特點以及教材的內容特點相適應。情境過于簡單則不能激發(fā)學生的興趣，情境過于復雜則會使學生望而卻步，失去探究的興趣。最后，情境教學的創(chuàng)設要本著互信互重的原則，培養(yǎng)良好的師生關系。

二、情境教學在高中物理教學中的實施

（一）聯(lián)系生活，展現物理教學情境

在物理教學中適當引入一些生活中的案例，使學生置身于某種特定的情境之中，可以有效地提升學生的學習興趣，學生對知識的理解也會更深刻。例如，在講解電阻電路、功率、電場力做功等內容時，可以帶領學生走出校門，到當地的電機廠、發(fā)電站等地方參觀，使學生學到的物理知識不局限于理論上，更可以應用到實際中。在物理情境教學中聯(lián)系實際生活，既可以激發(fā)學生的求知欲望，又可以開闊學生的視野，增長他們的見識，提高他們將理論知識應用于實際生活的能力。

（二）演示實驗，創(chuàng)設物理教學情境

雖然有很多物理現象是日常生活中常見的，但是仍然有很多物理概念和定律比較抽象，講解起來枯燥乏味，難以引起學生的學習的興趣，對其中的一些現象，教師可以利用演示實驗創(chuàng)設教學情境，提高課堂的趣味性，使學生獲得直觀、形象的視覺體驗，將抽象的事物具體化、形象化，使學生更加容易接受和理解。例如，在講解“機械波”這一部分內容時，教師可以利用橫波顯示器演示橫波的形成與傳播過程，讓學生通過觀察，自己總結出機械波傳播的一些規(guī)律。這樣既可以提高學生的觀察能力，又使學生了解了機械波的知識，有效地提高了課堂的教學成果。

（三）動手操作，體驗物理教學情境

實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理情境教學的一個主要方面。實驗可以充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。利用實驗創(chuàng)設教學情境，可以有效地提高學生的學習興趣，在探究與驗證中獲得的知識遠比學生從教材上所學要深刻得多。教師在安排情境教學時，可以選擇讓學生自己設計實驗方案，并利用實驗驗證，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。

（四）媒體展示，創(chuàng)設物理教學情境

多媒體教學的特點是生動、直觀，表現形式多樣，富有感染力，利用多媒體工具創(chuàng)設教學情境可以有效地調動學生的多種感官，激發(fā)他們的學習熱情。教師可以根據不同的內容采用不同的表現手法，以便學生在學習時對教材內容的理解更加準確、深刻。同時，多種多樣的表現手法對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助。例如，在“摩擦力”的教學過程中，教師可以播放汽車正常行駛與緊急剎車的錄像片段，并引導學生分析兩種狀況下車輪受力的不同之處。學生通過觀看直觀、形象的多媒體文件，情緒得以放松，更容易融入教學情境中，思維能力也更容易得到提高。

參考文獻：

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