淺析翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

姜燦

摘要：在新時期的發(fā)展背景下，翻轉課堂（Flipped Classroom）這一“先學后教”的新模式對高職公共英語教學起著至關重要的作用，翻轉課堂有效結合了教學重難點和相關新知識，通過在線慕課，學生自主觀看與學習教學視頻，再對學生進行鞏固和測試，并針對該過程中的相關問題，開展由教師帶領學生的研究討論，從而達到課堂的高效教學。本文主要對翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用進行研究分析。

關鍵詞：翻轉課堂;高職公共英語教學;課堂活動設計

一、引言

在當前的信息時代，高職公共英語為高職學生的必修課程之一，通過這門課程的學習，學生不但可以提高英語綜合應用能力，而且還能有效豐富文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)高職公共英語教學的最終目標，教師嘗試運用了多種多樣的教學方法和模式，而翻轉課堂就是其中一種，豐富的理論和實踐為這一模式的推行提供了良好的基礎，翻轉課堂自推行起，就被廣泛應用于在英語教學，這種教學方式有助于實現(xiàn)高職公共英語課堂的最佳教學效果。

二、翻轉課堂與高職公共英語教學

翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法在某種程度上不謀而合，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，這是教師角色、課程模式、管理模式等方面的一系列變革，有助于提高老師的課堂效率與教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到知識內化的學習效果。

高職公共英語教學的模式一般分為聽說課、閱讀課和語法寫作課。通常來說，教學形式要根據(jù)教學內容來選取，各種課型都有不同的針對性。高職公共英語課堂教學的內容，從單詞到句子，從句子到段落，再從段落到篇章，各項內容都涵蓋在教學之中。高職公共英語課程內容涉及方方面面，而課時則相對不是很多，實踐性課堂教學的開展有一定難度，不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，因此，為了提高課堂教學效果，高職公共英語教學模式的改革勢在必行。

高職公共英語教學借鑒翻轉課堂教學模式，重新調整課堂內外的時間，學生課下完成知識的學習，課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，這一模式十分符合目前高職公共英語教學的實際情況。

三、翻轉課堂的教學流程設計

翻轉課堂課上活動是學生課前學習的延伸和拓展，課前，學生會通過教師提供的學習資源，如教學視頻、自主學習任務單等等，進行自主學習。在學生利用課余時間完成自主學習之后，教師要有效開展課堂活動。課中，在老師的組織和引導下，學生完成知識的內化和能力的拓展。

首先，可以強調對學生的過程性評價，用評價來貫穿課前及課后的學習。學生可以在課前學習后進行相關反饋，引起學生對課前學習的重視，同時也能夠為后續(xù)設計相應的課堂活動奠定扎實的基礎。課堂活動的設計要遵循豐富多彩，難易適度，循序漸進的原則：

教學活動一“檢測”：知識類的教學可以通過檢測的方式來進行，檢驗學生課前學習情況，而態(tài)度類或操作技能類的教學可以通過設計初級活動來檢測學生學習情況，例如英文寫作課，先設計一個初試任務，讓學生利用課外掌握的知識寫一篇體裁較容易掌握的簡單作文。課前初試的測試難度要讓學生易于接受，主要是為了調查學生的學習情況，并且能讓學生體驗完成任務的成就感，激發(fā)學生的學習興趣，進一步建立學生的學習自信，使得學生能夠主動進行后續(xù)學習，并愿意去克服學習過程中的困難。

教學活動二“作業(yè)”，知識類課程可以設計作業(yè)，此次作業(yè)應當比課前學習的難度稍高，讓學生覺得課前的努力還遠遠不足，要更加專注于課堂學習才能順利完成作業(yè)。態(tài)度類或者操作技能類的課程，可以在此環(huán)節(jié)設計一個更高層次的任務，如英文寫作課，可以在之前初試的基礎上設計一個再試任務，學生在完成任務時，發(fā)現(xiàn)初試任務學到的方法不能順利完成再試任務，這時，學生會覺得自己完成新任務時，遇到了阻礙，證明自己掌握的知識還不夠，進而有助于引發(fā)學生自主思考和探索，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

教學活動三“協(xié)作”：各類型的知識，都可以讓學生以小組為單位，對學習中遇到的疑難問題進行交流。在課堂上，教師是課堂活動的設計者和指導者，組織學生分小組對課前學習中的問題進行探究。在這個團隊合作的過程中，學生發(fā)表觀點并聽取多方意見，從而拓寬思路，加強語言和知識的運用能力。與此同時，教師也參與其中，師生協(xié)作，一同完成課堂上教師布置的的語言學習任務和相關作業(yè)。

教學活動四“展示”：以小組為單位，進行成果展示交流。每個學習小組派一名組員代表或全組成員共同向全班展示和回報本組任務的完成情況。匯報形式可以多種多樣，如情景表演，PPT匯報或者英語演講等。通過這一活動，讓學生將所學知識向其他同學進行解釋和闡述，有助于學生將所學新知識靈活運用。

設計教學活動五“反思”：一方面，教師通過整理課堂教學和學生學習過程中的問題反饋給學生，并通過學生課前、課中、課后的表現(xiàn)，作出綜合性評價。另一方面，學生反思自己學習中的不足，加以改進。從而引導教師和學生都能積極反思自我，有針對性地調整教學方式和學習策略，促進師生雙向持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

“翻轉課堂”應用于高職公共英語教學中，是對教師知識傳授和學生知識內化過程的翻轉，自始至終，貫穿了以學生為中心、以教師為引導的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，構建出學生自主化、教學個性化、學習協(xié)作式良好環(huán)境，最大程度上提高了學生自身學習的主觀能動性，從而有利于高職公共英語教學的改革與發(fā)展，為進一步實現(xiàn)信息化教學改革打下了堅實的基礎，注入了新的活力。

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