基于課程開發(fā)視角的幼兒理財教育模式理論研究

何婷

摘要：理 財教育對增強幼兒社會適應能力與自我發(fā)展能力具有特殊意義。本文從幼兒理財教育的社會學習理論與認知發(fā)展理論出發(fā)，借鑒國內(nèi)外幼兒理財教育經(jīng)驗，對幼兒理財教育模式的定義與要素進行了詳細分析，構建了基于“ S （社會） 一 K （幼兒園） 一 F （家庭）”三方協(xié)同的理財教育模式組織架構和以課程開發(fā)為核心的運行模型，以期為后續(xù)研究提供理論支持。

關鍵詞：課程開發(fā);幼兒;理財教育;模式

幼兒園教育階段是幼兒社會性發(fā)展的關鍵期，兒童的社會技能學習是幼兒社會教育的重要內(nèi)容?！? - 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“人際交往和社會適應是幼兒社會性發(fā)展的基本途徑。” 理財能力是幼兒適應未來經(jīng)濟生活的必備能力，我國對培養(yǎng)幼兒理財意識的觀念歷來薄弱，尤其在學前教育階段，幼兒園僅通過數(shù)學加減法的方式讓幼兒認識錢幣，從不告訴幼兒錢幣代表的社會價值。據(jù)調(diào)查，多數(shù)幼兒教師缺乏對幼兒理財意識的培養(yǎng)，在課堂上刻意回避有關金錢的問題，這不僅阻礙了幼兒的認知發(fā)展，而且會挫傷其“好問”的積極性。因此，幼兒園開設理財課程，培養(yǎng)幼兒的理財意識和基本技能具有現(xiàn)實意義。

一、幼兒理財教育的理論基礎

美國著名心理學家班杜拉 （ ALbert Bandura ）針Xt 兒童如何獲得社會行為等問題提出了一套廣為接受的模仿理論，即社會學習理論。他認為“兒童的社會行為是通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得的，這些觀察以心理表象的形式存儲在兒童的大腦中來幫助其模仿行為”。父母和教師是兒童生活中最重要的人物，其一言一行都深刻影響著兒童的行為，成為他們模仿和學習的對象。在社會生活中，成人的金錢觀和消費觀，都會對幼兒以后的經(jīng)濟行為產(chǎn)生潛移默化的示范效應。因此，給予幼兒正確的理財教育將為其未來的幸福生活奠定基礎。

二、幼兒理財教育的已有經(jīng)驗

（一）國外經(jīng)驗

發(fā)達國家在幼兒早期理財教育方面較國內(nèi)起步早 ，成效顯著。我國學者對外國先進的幼兒理財教育經(jīng)驗和研究成果做了大量介紹，例如，“美國家庭及學校通過游戲的方式幫助學前兒童學會如何使用金錢;日本家長主張讓孩子管理自己的零用錢;英國教育部門提出讓兒童從5 歲開始接受理財教育，要懂得錢的不同來源和不同的用途;猶太人著重培養(yǎng)孩子延后享受的財商理念 “德國家長善于利用理財童話開啟孩子的財商之門”“法國‘家庭理財課程’開始于幼兒3 歲左右，讓他們學會區(qū)分不同金額的紙幣” “在印尼家庭理財教育中，家長通過不回避金錢話題，在消費行為中更注重身教 ，教孩子學會通過勞動獲取報酬等方式培養(yǎng)幼兒良好行為與習慣，而在幼兒園理財教育中，‘義賣’成為財商培養(yǎng)的特色方式”。從上述幼兒理財教育經(jīng)驗來看，國外所涉及的幼兒理財教育方式多樣，種類繁多，但都比較重視早期年齡段家庭對幼兒理財教育的培養(yǎng)，力圖幫助幼兒從小樹立正確的金錢觀。

（二）國內(nèi)經(jīng)驗

幼兒理財教育的根本目標是要將理財教育理念運用到實踐中，我國學者基于不同的知識視角和生活經(jīng)驗，就如何對幼兒有效開展理財教育分別從政府與社會、家庭、幼兒園三個層面提出了建議，幫助幼兒更好地適應未來社會生活。政府與社會層面，有學者提出，結(jié)合我國教育發(fā)展實際，“編制有關各個年齡段幼兒理財教育的簡明讀物或光盤”“政府主管部門要多研發(fā)和出版適合幼兒閱讀的理財教育讀本，成立專門的理財教育研究會，開設專門的理財教育宣傳網(wǎng)站，支持和開展國家級的理財教育項目”

三、幼兒理財教育模式的定義解讀與要素分析

（一） 幼兒理財教育模式的定義解讀

現(xiàn)代社會中經(jīng)濟與教育聯(lián)系廣泛，“幼兒理財教育”成為學前教育研究領域的熱點詞匯，然而對幼兒理財教育概念的釋義，學界至今依然見仁見智。美國學者安德森（ Anderson ）首次提出“理財教育”概念，并指出“理財教育就是幫助人們學會如何設立理財目標、掌握理財知識、制定并實施理財計劃、反思評價理財計劃的一系列過程”。根 據(jù) 3 ～6歲 幼 兒身心發(fā)展特點，整合社會、家庭、幼兒園的資源，以幼兒理財課程為中介，通過對幼兒傳授初步的理財知識和技能，培養(yǎng)其正確的金錢觀念、良好生活習慣和自主理財能力，促進幼兒社會性發(fā)展的教育范式。

（二） 幼兒理財教育模式的要素分析

幼兒理財教育模式包括目標、內(nèi)容和方法三個要素。這三個要素構成的內(nèi)在聯(lián)系與良性互動共同推動了這一模式的運行與發(fā)展，對三者關系進行逐一分析是幼兒理財教育模式的內(nèi)在要求。擇和組織，還可作為課程實施的依據(jù)和評價準則”課程目標“能否成為課程設計后續(xù)工作的依據(jù)和方向，能否在整個課程活動中起到核心指導作用，在很大程度上取決于課程目標本身的適切性、科學性” 。為適應未來社會生活做準備。

2. 內(nèi)容要素

理財教育是幼兒社會領域?qū)W習的重要內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的應有之義，開啟人生計劃的幸福之門，“理財教育對幼兒各種品格和能力發(fā)展的重要性不言而喻” 幼兒理財教育作為一個較為陌生的教育領域，在日常生活實際與學校教育中偶有涉及，人們對此關注也較少 一般來講，對于理財教育中小學關注多于幼兒園，家庭說教多于學校教育 ，這種碎片化的日常說教往往會導致教育范圍縮小、教育內(nèi)容表層化、教育方法枯燥、教育質(zhì)量低效，所以在幼兒園開設正式的理財課程就顯得尤為重要。雖然學者們對“什么是幼兒理財教育”“理財教育教授幼兒哪些知識”“怎樣實施理財教育”等問題觀點不同，甚至對教育對象的初始年齡也存異議，但這并不妨礙理財教育內(nèi)容的選擇，綜合已有研究，筆者發(fā)現(xiàn)它們均涉及“理財知識與能力” “正確的金錢觀念” “良好習慣” “社會性發(fā)展”等基本要素，這些也是幼兒理財教育的核心內(nèi)容。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，人們積累了大量的財富，但對金錢的處理和理財教育的認識依然停留于傳統(tǒng)意義上的節(jié)儉與儲蓄教導，缺乏對財富的正確利用，一旦擁有財富便無所適從，或奢靡浪費或成守財奴，幼兒理財教育刻不容緩。然而，兒童理財觀念與行為的養(yǎng)成是一個漸進過程，需要教育課程的持續(xù)輔助與支持，相應理財課程的缺乏成為當前幼兒理財教育施行的主要阻礙因素，開發(fā)具有人文性、科學性、趣味性及教育性等特性的幼兒理財課程 ，將給幼兒學習基本的日常理財知識與實際生活技能提供智力支持，提高適應未來生活的能力，這也將是該領域未來研究的一項重要任務。

參考文獻：

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