初中英語作業優化設計的策略探究

蔣連連

摘 要：作業既是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的方式，也是課堂教學的重要補充和延伸。本文結合筆者的教學實踐，從不同角度簡述了現行農村初中英語作業中的一些弊端，并提出了優化設計的幾點策略。

關鍵詞：英語作業;存在弊端 ; 優化策略;

《英語課程標準》指出“情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證”。這就要求我們英語教師在作業設計時必須關注人文的內涵，真正從學生出發，采取正確的策略，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，從而全面提高學生綜合運用英語的能力和開拓創新的能力。然而在農村，學生的英語作業往往只是抄抄寫寫，復習鞏固課內所學知識，罕有擴大視野、增長知識、發展技能的作業。

一、現行農村英語作業的設計狀況

1、作業的形式單調，缺乏趣味性

學生的作業僅局限于書面練習，一支筆、一本書和一本練習冊構成了學生作業的三要素。這樣的作業形式單調、內容空洞，嚴重脫離學生的生活實際。

2、作業過于強制，缺乏自主性

作業的設計都是老師以自我為中心，忽略了學生自主性和創造性，從而使學生處在了被動的位置。

3、.作業的內容一致，缺乏層次性

由于實行大班化教學模式，老師給學生的作業都是內容相同、要求一致，因而作業缺乏彈性和層次感。

二、初中英語作業優化設計的策略

（一）體現一個“趣”字

“興趣是最好的老師”。教師在作業設計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的興趣和好奇心等心理特征，努力提高作業的趣味性、新穎性，煥發他們內心強烈的學習需求， 使其主動、積極地投入到學習中來。如在學習I used to be afraid of the dark.時，可設計這樣的作業。1、回家找一張自己的童年照，或從網上下載一張明星的童年照。2、 用英語向朋友（或父母）介紹自己（或明星）的過去和現在。3、 將照片貼在紙上，并用英語將自己所說的寫下來（但不能出現姓名）。4、第二天課前分小組收好學生的作業，上課時再讓小組間相互閱卷，糾正作業中的錯誤，并猜測照片上的人。5、評出最佳作業小組、最佳閱卷小組。

這樣的作業既鞏固了所學的知識，又讓學生成為作業的評價者，非常受學生們的歡迎。

（二）突出一個“活”字

陶行知先生認為：生活即教育。新教材在理念、體系、內容等方面都緊貼學生的生活實際。因此，我們要徹底突破傳統的“題海”作業模式，巧妙運用實踐調查、動手制作、欣賞表演等學生喜聞樂見的形式，使學生的課后作業“活”起來。

1） 實踐調查類作業：通常有親身體驗、觀察記錄、實地采訪、個別調查等。如在學習How often do you exercise ？ 時，可讓學生對同學和朋友就日常的一些行為（watch TV， play basketball， go to the movies， surf the Internet …）進行調查，再制成表格，第二天上課時交流匯報。

2）動手制作類作業：通常有制作名片、賀卡、手抄報、告示牌、手工工藝及制作各種食物等。如學了“Don’t talk in class.”后，讓學生為校園的各個地方設計英語告示牌;學習“When was it invented ？” 后，可鼓勵學生搞些小發明、小創造、手工工藝或用畫筆繪出自己的奇思妙想，再用英語向同學們介紹其用途或創意;節日時，讓學生制作各種賀卡。

3）欣賞表演類作業：有看英語電影、動畫片，聽英語廣播，讀英語報雜，學英語歌曲等。同時開展豐富有趣的課外活動，如模擬生活、短劇表演、唱歌比賽等，讓學生秀出自己。如學習My name is Gina后，可安排學生創作表演一些短劇：新生報到、迷路的小孩、警察與小偷等。

由于學生積極參與到活動中去，不僅有利于開發學生的智力、發展學生的個性，而且有利于培養學生開拓創新和多元認知的能力。

（三）控制一個“度”字

這里的“度”包括量度和難度。

首先，教師在布置作業時不能一味地追求數量，過量的作業會增加學生的負擔，導致學生的厭學情緒，力求做到少而精。

其次，作業的設計要考慮學生的基礎和能力等因素，為各類學生設計難易適度的練習。作業可分為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都完成，以達到鞏固基礎的目的。而“選做”題，學生可以根據自己的情況有選擇性地完成。這種“開放式”的作業，可使每個學生都能享受到成功的喜悅和成就感。

總之，新世紀的教育要求每一位教師要與時俱進，不斷更新教育教學觀念，積極拓教育教學思路，堅持從學生的實際出發，設計形式多樣、內容豐富的英語作業，以最大限度地拓展學生的學習空間，充分調動學生學習的積極性，為新課標下的英語學習增添活力和魅力。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2] 武杰. 初中英語作業設計[J]. 中學教學參考， 2010 （07） .