淺談對新高考背景下高中分層走班教學的思考

郭斌

摘 ?要：在新高考改革背景下，根據學生的選考要求，實行分層走班教學勢在必行。所謂分層走班教學，就是在固定行政班的基礎之上，根據學生的認知能力、水平，基于學生的興趣愛好等各個方面的因素與差異，將學生劃分為若干個層次的教學模式，具有一定的實踐價值。基于此，本文主要探究了筆者對新高考改革背景下分層走班教學的一些思考，分析了分層走班教學的理論知識，探究了分層走班教學的實踐操作，論述了分層走班教學中存在的問題與不足，提出了完善分層走班教學的對策與路徑。

關鍵詞：新高考改革背景;分層走班教學;思考

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0031-01

1.分層走班教學理論分析

分層走班教學是一種挖掘學生特長與自己個性潛能，符合社會發展的新型教學模式。其本質就是為了尊重學生、保障學生的學習權利與義務，是一種追求人人發展的教育模式。分層走班的理論基礎就是適應教育，也就是一種尊重個體差異，滿足學生個性化發展的實際需求。分層不僅僅是尊重學生個體的學習基礎以及能力差異，也是一種為了更好的為學生學習提供服務，轉變傳統課堂教學模式的一種有效手段。

2.分層走班教學實踐操作

（1）基于學生層面分層處理

根據學生的實際狀況合理的進行等級劃分，根據學生的學習成績、興趣愛好以及學習能力設置不同的層次，將學生安插在不同的教師中開展學習活動。通過專業的教師對學生進行有針對的教學，組織開展教學活動。在分層教學期間，根據學生的實際狀況吸取接收不同的反饋以及意見信息。

（2）根據教學目標分層

通過不同的層次學生，分析學生的學習特點，將其作為主要的切入點，擬定與學生發展吻合的教學目標。例如，對于學習成績優異的學生，要在掌握知識的基礎之上對其進行適當的拓展練習;對于學習中等階段的學生則要在學生掌握領悟學生學習目標的同時，可以靈活的實現應用，對于學生學習成績一般的學生來說，在學習過程中要重點培養學生的積極性，基于學生實際狀況為基礎，合理開展分層教學活動，通過循序漸進的方式組織開展語文教學活動，進而達到充分調動學生積極性的目的。

（3）基于學生教學方式合理分層教育

教師要循序漸進開展教學活動，要根據課堂內容有組織的開展分層教學，適當的轉變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，明確學生的學習需求，根據教學要求有序整合，在實踐中要與學生的實際需求保持一致，通過統一的互動與溝通，保障學生的教學目標、教學模式以及學生能力的各項需求符合規范要求。

（4）根據評估實現合理分層

通過定期的課堂檢驗，了解學生的實際狀況。在不同的角度對不同層次的學生進行客觀評價分析，根據不同層次的不同需求進行全面的分析，通過綜合性題目的設置培養學生學習積極性，樹立學生學習的自信心，進而充分的調動學生學習的積極性與主動性，提升分層教學效果。

3.課堂分層走班教學問題思考

（1）課堂分層走班關鍵問題

第一，增加了課堂教學難度。課堂分層走班制度要基于“靈活、流動、差異”為主要特征開展，通過動態化的方式開展教學，增加了分層走班教學的難度。同層次教學班級中水平能力相同，但是學習能力以及習慣之間存在一定的差異性，通過相同的教學進度以及教學策略開展教學，學生無法適應，在無形之中會增加課堂教學難度。

第二，課下輔導更為復雜。分層走班教學授課是一種流動性的課堂，只有在教學班級中教師與學生之間才會有更多的接觸時間，而在授課結束會后學生與教師之間無法有效溝通。同時學生班級層次的不同任課教師也具有一定的差異，這樣就會導致課下輔導較為困難。

第三，學生容易出現心理問題。分層走班教學會給學生帶來一定的影響，將學生劃分為不同的等級，這樣低層次的學生則就會比較容易出現自卑以及抵觸性的情緒，分層走班教學是一種在流動狀態之下的學習模式，這樣就會導致學生無法專心學習。

第四，教師評價難度加大。分層走班教學，因學生分屬于不同的層級，任課教師的教學效果也體現出分層的特點，程度較好的班級因學生的基礎較好，自學能力較強，可能成績會迅速提升，而程度較差的班級因學生的學習態度、方法、基礎等方面較弱，老師除了教學外，在習慣培養、方法指導等方面要下更多的功夫，因此，學校對于教師如何進行客觀評價，也存在有較大的難度。

第五，學生德育難度加大。傳統的以行政班為基礎管理方式，因有固定的班主任，固定的教室，固定的同學，班級建設、管理、目標、紀律要求都很明確，容易培養集體主義精神，走班教學實施之后，原來的行政班級管理弱化，學生的德育教育要落實在每一位任課教師身上，難度加大。

（2）課堂分層走班完善對策與手段

教師要根據相同層次學生，但是學生學習能力、習慣不同的學生，通過不同的策略與方式進行備課，充分的利用集體備課的優勢及時發現問題解決問題。

做好班干部的管理，通過班干部了解學生的實際狀況;制定學習小組，做好課后學習與輔導;制定完善的班級日志管理制度，了解學生的實際狀況。通過線上與線下整合的方式，了解學生的實際狀況，為學生的課后學習提供一定的輔導，提升教學質量與效果。

同時，在分層過程中可以通過適當的穿插方式讓優秀學生通過引導以及帶動的作用，激勵其他學生。改變以往“唯分數論”，對教師進行多元評價。試行學生導師制，變以往以班級管理育人為以導師育人為主，并根據實際狀況做好調整完善，進而保障分層走班教學有序開展。

參考文獻

[1]季敏.高考改革背景下分類分層走班教學的實踐與研究[D].2017

[2]周慧云.新高考改革背景下高中實施分層走班教學的初探[J].南昌師范學院學報，2016（06）