小學生數學核心素養培養的策略探析

陳金枝

摘 ?要：在小學數學教學當中，隨著數學核心素養的提出，教師在進行數學教學之時，已經不僅僅是單純地為學生講述教材當中的數學知識了，而是更加注重采用有效的方式，對學生進行數學核心素養的培養，以此不斷提高小學數學教學質量。因此，在小學數學教學當中，教師要重視對學生進行數學核心素養的培養，從而不斷提高學生探究數學知識的積極性。本文以自身教學經驗為例，對小學生數學核心素養培養的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數學;核心素養;應用意識;運算能力;空間觀念

引言：

當今社會，隨著現代數學教育改革的不斷深入，數學教學已經被提出了新的任務，其中，對學生進行數學核心素養的培養是小學數學教學當中比較重要的一項工作。因此，在小學數學教學當中，教師要積極對數學教學課堂進行改革，并采用新型的教學方式，對學生進行數學教學，以此讓學生養成科學的數學核心素養。

一、聯系學生實際，培養學生應用意識

在小學數學教學當中，教師在對學生進行數學教學之時，不僅僅是要讓學生掌握教材當中的數學知識，還要讓學生將自己學到的知識應用到實際當中，從而不斷對學生進行數學應用意識的培養。因此，在小學數學教學當中，教師要重視聯系學生的實際，對學生進行數學教學，這樣，不僅可以讓學生深入了解自己掌握的數學知識的應用價值，還可以進一步發展學生的數學核心素養。

例如，以“多位數乘一位數”為例，在講述教材內容時，我先結合學生平時買書的經歷，為學生出了一道數學應用題：書店當中一套連環畫有16本，小明買了3套，那么，他一共買了多少本連環畫呢？并讓學生結合自己已經掌握的有關知識，列出了對應的算式：16×3。然后，我讓學生在小組內探究了16×3的算理和算法。在學生探究結束之后，我讓小組的學生代表匯報了本組的計算方法，如連加法、畫圖法等等。之后，我結合學生的探究，為學生講述了16×3的計算算理，并讓學生結合自己學到的計算算理，對教材當中的例題進行了正確解答，以此加深了學生對自己掌握的數學知識的理解。這樣，教師通過聯系學生的實際，對學生進行了數學教學，不僅使學生深入了解了自己掌握的數學知識的應用價值，還進一步發展了學生的數學核心素養。

二、加強估算訓練，培養學生運算能力

估算教學在小學數學教學當中占據著十分重要的地位，它可以不斷提高學生的數學運算能力，并讓學生進行高質量的數學運算學習。因此，在小學數學教學當中，教師要加強對學生進行數學估算訓練，這樣，不僅可以對學生進行數學運算能力的培養，還可以提高學生進行數學運算學習的信心。

例如，以“兩位數乘兩位數”為例，在講述教材內容時，我先結合教材當中的知識，為學生講述了數學估算的方法，并為學生出了幾道有關的數學運算題，如32×48;63×29等等。然后，我讓學生結合自己本節課掌握的估算方法，對上述運算題進行了估算，求出了它們大致的結果。之后，我為學生出了一道數學應用題：已知電影院每排有32個座位，一共有16排，那么，電影院的座位大概有多少個呢？在學生列出了32×16的算式之后，我讓學生用不同的估算方法進行了估算，即將“32×16”估算成“30×16”或者“32×20”，并讓學生對這兩個估算結果進行了比較，使學生學會了應用合適的估算方法解決實際問題。這樣，教師通過加強對學生進行數學估算訓練，不僅對學生進行了數學運算能力的培養，還提高了學生進行數學運算學習的信心。

三、創設直觀情境，培養學生空間觀念

在小學數學教學當中，教師在對學生進行數學幾何教學之時，如果只是單純地為學生口頭描述幾何圖形的定義、特征等的相關知識，并讓學生結合自己的想象進行理解，會使學生對幾何知識的掌握比較淺顯，不能深入消化。鑒于此，在小學數學教學當中，為了改變這一現象，教師通常會為學生創設直觀的情境，并在情境中對學生進行幾何知識的講解，這樣，不僅可以對學生進行數學空間觀念的培養，還可以降低學生掌握數學幾何知識的難度。

例如，以“圓柱與圓錐”為例，在為學生講述圓柱與圓錐的特征之時，我沒有直接為學生口頭描述它們的特征，并讓學生自己進行理解，而是先為學生出示了圓柱與圓錐的圖片，并讓學生相互之間討論了自己在生活當中見到的圓柱和圓錐的實物，使學生初步認識了圓柱與圓錐。然后，我讓學生結合圓柱與圓錐的模型，對圓柱與圓錐的特征進行了探究。在學生探究結束之后，我讓學生在課堂上匯報了自己探究的結果，并結合教材當中的內容，對學生的探究進行了補充，以此加深了學生對圓柱與圓錐的特征的有關知識的記憶。這樣，教師通過為學生創設直觀的情境，不僅對學生進行了數學空間觀念的培養，還降低了學生掌握數學幾何知識的難度。

結束語：總而言之，在小學數學教學當中，教師要積極探索各種能夠提高小學生數學核心素養的策略，以此可以采用高質量的教學方式對學生進行數學教學，從而不斷提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]劉燕. 小學數學核心素養培養的思考與實踐[J]. 教育界：基礎教育研究，2017（4）：80.

[2]江保成. 小學生數學核心素養培育的路徑[J]. 小學數學教育，2018，281（23）：41+47.