以區(qū)域地理教學為例的區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)

岳紅巖

摘 ?要：學生的區(qū)域認知素養(yǎng)指代學生對不同區(qū)域的預(yù)判、分析和認知能力，能否通過地理環(huán)境的不同而分清不同區(qū)域與其對當?shù)厝宋沫h(huán)境的影響，十分考驗學生與教師的地理學習能力。教師如何在區(qū)域地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力成為現(xiàn)在地理教學的一大熱點。對于地理教學來說，鍛煉學生形成高效準確的區(qū)域分析思維有利于實現(xiàn)未來地理教學的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;區(qū)域認知;地理素養(yǎng)

引言：

區(qū)域認知素養(yǎng)是地理素養(yǎng)中的核心要素，具備良好的區(qū)域認知能力有利于在地理科學領(lǐng)域掌握地質(zhì)區(qū)域性。教師在培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)方面，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，從而幫助學生更高效地學習領(lǐng)悟到地理區(qū)域認知的精髓。在提高區(qū)域認知水平的同時，優(yōu)化自身的地理綜合素養(yǎng)，打造良好的地理學習人才，在地理教學事業(yè)上開拓新智。

一、獨立思考，知識輸出化

地理學習要求學生能對地理地形特征有清晰的認識，區(qū)域認知能力強的學者能夠輕而易舉地獲得對地質(zhì)知識的感知。地理學科偏文但也需要學生的理性思維與動手能力，畢竟區(qū)域認知考驗學生對實地的分析認識。只有在學習時養(yǎng)成良好的思維習慣，才能保證以后對所學知識的靈活運用。因此，教師需要在課上提高學生的主觀能動性，確保課堂的高效率以及培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

例如在高中地理人教版課本必修一《內(nèi)力作用與地貌》時，教師可以將學生3-4個人結(jié)為一組，在上地理課之前一周讓學生自主預(yù)習這一章節(jié)的內(nèi)容，課下廣泛收集資料并且共同準備材料，制作一個地形地勢的模型。比如利用橡皮泥捏造盆地、高原和海域等，同時用到不同顏色來表示綠地與河海;或通過畫在紙上的形式把各地形的特點畫出來，并加以文字解釋;再或者是前面利用生活中常見的材料如礦泉水瓶蓋、紙夾板和塑料吸管等物品，既能垃圾變廢為寶，又能將對課本知識的理解轉(zhuǎn)化到實際模型中，更加清晰明了地認識地理區(qū)域。教師要肯定學生的創(chuàng)意，讓學生展示自己組的成果，并且其他同學可以互相補充說明。這樣一來，學生的預(yù)習效果會更好還會對此章的知識點掌握牢固，為以后更加深入的學習奠定基礎(chǔ)。地理素養(yǎng)的練就需要學生有獨立思考自己轉(zhuǎn)化吸收知識的能力，培養(yǎng)學生在地理學習中習得區(qū)域認知素養(yǎng)而不能全靠教師的無限知識供給。

二、游戲進入課堂，提高記憶效率

高中學習是緊張又極其重要的，在此階段教師偏向于多講課而不注重課上的活動，認為課堂活動形式大于作用。而實際上，適當程度的課堂活動可以促使學生更加認真學習地理知識，希望在課上表現(xiàn)自己，同時又能將枯燥乏味的知識背誦轉(zhuǎn)化為有樂趣的記憶考核，從而提高課堂效率。無論是游戲的形式還是簡單的課堂提問，都能夠起到激勵學生主動去鞏固所學知識的作用。

例如在人教版高中地理課本必修一學習國家概況時，課本上有介紹各個國家的基本情況，比如國家的地形地勢、鄰國、人口分布和氣候等問題。學生在學過以后要形成一個知識框架，把每個國家和其特點一一對應(yīng)起來。教師應(yīng)該幫助學生形成一個更系統(tǒng)更完整的知識體系，幫助他們查漏補缺，掌握得更加牢固。比如老師可以另學生依次上臺，在心里想一個國家，其他同學則通過不斷問問題來猜出他想的是哪個國家，而那位同學不能透露過多信息，只能回答是與不是。采取答題計分的形式調(diào)動學生的熱情，考驗學生對課本上的知識的掌握程度以及對地理區(qū)域的區(qū)分辨別能力。如在猜新西蘭時，該同學告訴大家它是一個小國，人口很少，地形多山，然后同學們通過問他“是否在歐洲？是否氣候很熱？是否是個島國？”等問題獲得更多線索。簡單的游戲要求學生對知識有系統(tǒng)的了解，還能夠提高學習的興趣，教師也可以認識到學生對于知識掌握的程度，所以是十分可行的方法。

三、實際調(diào)查，加深理解

傳統(tǒng)的教學方式中，老師習慣將知識一股腦地塞進學生腦中，這樣的教學方法枯燥乏味，且缺少實踐性。要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)就要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)區(qū)域的差異，知道區(qū)域是不斷變化發(fā)展的，并且能夠聯(lián)系起區(qū)域變化的影響因素。教師應(yīng)該利用身邊的實例更具說服力地展示給學生區(qū)域變化分異的規(guī)律，方便學生更好地認知不同區(qū)域特點。

例如在學習人教版高中地理課本必修二中的第二章《城市與城市化》這一課時，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的給學生通過課件課本文字敘述給學生聽的教學方法，而應(yīng)該利用城市真實的發(fā)展情況展示區(qū)域變化。比如從這些高中生的出生到現(xiàn)在，生活逐漸富裕了，從人們使用的通訊設(shè)備、家用電器和人工智能進入生活可以看出來。這些在學生的成長過程中都有體現(xiàn)，容易引起共鳴。教師可以準備一些過去使用的物品展示給學生，比如過去的紙幣，被輪換替代的大哥大、MP3等電子設(shè)備，可以通過情境式教學使學生體會過去的生活與城市化的差異。再者，可以布置作業(yè)讓學生詢問爺爺奶奶爸爸媽媽，聽聽他們對于城市變化的體會，這些發(fā)生在身邊的真實的事情可以幫助學生更好地理解區(qū)域變化的規(guī)律。

結(jié)束語：地理課本是高中生學習的基礎(chǔ)依據(jù)，但不是唯一路徑。學生的地理素養(yǎng)應(yīng)該來自于教師的悉心培養(yǎng)，不同的教學方法，可以幫助學生更快更好地內(nèi)化區(qū)域認知素養(yǎng)，從而使得地理學術(shù)有更好的發(fā)展。待到學生能夠熟練地劃分區(qū)域，認識區(qū)域的變化規(guī)律，這也是對教師的肯定。

參考文獻：

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