大數據支撐下的英語學習分析

何斐

摘 ?要：通過一節英語試卷講評課中的單項選擇講評教學的分析，筆者反思在大數據支撐下的英語學習方式的改變，教師應該做到緊跟時代，提升信息技術能力;合作共贏，突出學生主體地位;創新教學，融合線上線下教學。

關鍵詞：大數據支撐;英語學習;教學節錄;反思

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0180-01

在教學實踐中，筆者運用大數據對英語試卷的講評進行了改進：在課前已經通過大數據分析歸納分析學生的易錯點和難點，針對學生的問題做了微專題錄制，微視頻中包含了重難點的講解和拓展;課堂上，通過同屏向學生展示這份試卷講評的教學目標及這節課學生需要完成的學習任務，要求學生輸入單項選擇的選項，并核對是否正確，根據答題情況自行選擇看iPad中教師事先做好的答案解析或者微視頻學習來解惑。課堂不再是教師的統一化 “教”的主戰地，而是學生個性化 “學”的大本營。實踐表明，互聯網的興起，智能化教學已經以它獨特的方式嵌入當下的教學中。教師要借助智能化教學，用恰當的教學行為盡可能地開發學生學習的潛能。

1.緊跟時代，提升信息技術能力

智能化教學的實現是通過學校教育、教學行為、技術支撐共同來實現。在信息化時代里，學生對一切高科技充滿好奇和憧憬。因此，學生通過技術支撐不僅能快速獲取個人所需要的信息，而且能與他人交流分享學習成果、從事個人感興趣的活動。作為學生學習的助力者，教師的職責就是要緊跟時代，借用大數據來給學生的學情把脈，及時了解學生學習的進展。技術支撐下的教學為學生提供更加人性化的“私人訂制”，從而激勵學生持續地學習，實現有效、延伸的教學。

大數據支撐下的英語學習是借助信息技術來變革學生的學習方式。面臨新的挑戰，教師首先要提升自己的信息技術能力，借助于智能化硬件設備和解碼編程軟件工具進行學習，通過學生個體、群體的智力參與，實現學科教學和信息技術融合。

在教學節錄中，學生課堂所需的教學資源都是教師課前提前做好的共享資源。課堂上，教師指導學生通過自學解析或觀看微視頻等共享資源自我糾錯，教師利用大數據分析學生答題的錯誤率來解答學生的困惑等等，這些看似簡單的教學行為，其實都是需要教師熟練地掌握信息技術。如果對iPad這個工具的操作不清晰、不熟練，在操作過程中就會費時費力，iPad就會淪落為“雞肋”，課堂效果大打折扣。反之，利用好大數據，課堂教學無論是課容量還是學生學習的個性化都大大地超越了傳統課堂的效能。

2.合作共贏，突出學生主體地位

每個孩子都是獨一無二的生命體，教師不能簡單地用整體劃一的教學內容來限制學生的智力發展。發揮學習科學和現代技術的杠桿效應，為所有學習者創造有吸引力的、有實效的、個性化的學習經歷，為學生盡可能多地共享優質教育資源是體現學生為學習主體的重要保證。

多元智能理論指出：不同的人會有不同的智能組合，每個學生都會有某方面的智能比較突出。教師亦是如此。每一個教師在教學中都會有某個方面比較出色，同一門學科教學中，教師之間教學水平有差別。同樣，教師對于某個知識點的把握程度也有高低。如果通過技術支撐，在一定區域內，讓教師將自己的特長通過微課或是其它方式進行資源共享。那么，教師可以相互借鑒教育資源，學生可以共享優質教育資源，真正實現教與學的合作共贏。

在教學節錄中，學生共享的教育資源主要是由一名教師完成的。這節課的共享資源看似內容不多，但是要順利完成這節課而做的課前準備工作：歸納、分析學生數據、選擇適合本班學生的反饋練習、微課錄制等等要耗費這名教師大量的精力和時間。這一節成本昂貴的課讓大多數教師只敢遠觀，望而卻步。要讓智慧課堂平民化，我們就要共同合作，共建一定區域內的教育資源庫。教師所要做的就是根據學生的實際需要提供給學生適合的共享資源，并與學生通過平臺進行個性化輔導。技術支撐是給我們教師教學提供平臺，我們要利用好平臺，發揮教師和學生的主觀能動性，最大限度地利用信息技術為我們的教學服務，而不是為了技術而秀。

3.創新教學，融合線上線下教學

大數據支撐下的教學迫使我們教師改變教學理念，教師要利用好信息技術，在教學中創新教學方法，優化教與學的過程，充分挖掘學生學習的潛能。大多數學生學習不是一個自發的過程，而是一個能動的過程。學生學什么和如何學都需要教師的指引。這就使得教師不能用一種模式、一種方法、一種手段來組織教學，而要充分考慮不同學生的學習需求，采取更加機智、靈活的教學方法，組織和引導學生學習。

隨著信息全球化，現代信息化技術的不斷更新，線上有海量課程資源，學生可以根據自身需求自由選擇學習時間、學習內容、學習容量、學習方式、求教對象。學生的學習方式改變必將促成教師的教學方式的改變，教師教學方法的創新必將促進學生的學習。智能化教學不可能立刻完全取代傳統的課堂教學，但是我們教師的課堂教學形式會轉變成以“生成”為主。

在教學節錄中，學生課堂自學糾錯過程中，自己通過iPad共享資源學習，教師在教室巡回，隨時關注學生的學習進程。如果有學習困難，學生可以及時向教師請教，教師隨堂解答;或是課后，學生可以通過線上或線下向教師、同學或其他人求助，及時解決問題。技術支撐為學習者提供了快捷通道，學生的學習方式在悄然改變。

參考文獻

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