云班課在高職《圖片攝影后期》課程中的應用初探

秦愛梅

摘要：如何在課堂教學中真正激發學生學習的興趣、主動性和積極性是每個教師迫切關心的問題。在互聯網+時代背景下，手機已成為日常生活的必備品，如何將學生對手機依賴性強的這一現象結合課堂教學手段提高課堂教學效率是課堂效率是否最大化的關鍵。本文以高職院校影視多媒體技術專業的《圖片攝影后期》課程為例介紹了基于云班課平臺進行課堂教學內容教學設計的信息化教學方式，通過運用云班課的利用，教學變得有趣和高效，教學效率大幅度提高。

關鍵詞：云班課 信息化 教學設計 效率

引言

2017年教育部長陳寶生在《中國教育要研究解決“六大問題”》中明確指出：有效應對大數據、人工資嗯、新技術新產業新業態等帶來的新挑戰，讓教育變革跟上時代，讓我們培養的人不落伍。隨著云計算、物聯網等技術的廣泛應用，信息技術對教育的影響日趨明顯[1]。如今，手機、Ipad已經在大學生中普及，為實現信息化教學，更好的提升課堂教學效率，云班課應運而生。

一 ?云班課簡述

云班課是在互聯網環境下利用移動智能設備開展課堂內外互動教學的云服務平臺[2]，它使教師與學生的溝通更隨時隨地。教師可以通過任何移動設備或者PC機在云班課APP上輕松管理自己創建的班課，管理學生，發送通知，分享資源以及組織討論答疑等等。無論使課堂內還是外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、計時答題等互動教學活動。當學生登陸云班課學生端后可以即時接受到老師發布的課程信息、學習要求、圖片及微視頻等學習資源。云班課讓學生的移動工具變成了學習工具，從而明顯的降低了學生尤其是課堂內玩手機游戲率，真正實現了線上線下相結合的混合式教學，這種多元化的課堂組織形式極大的提高了課堂管理效率。

二 云班課在《圖片攝影后期》中的運用

《圖片攝影后期》課程是高職影視多媒體技術專業學生大一時開設的課程，根據學生的學情分析及教學內容的剖析，選取一種高效的信息化教學手段對課堂教學效率起著決定性作用。雖然目前微信群比較主流，但是就課堂教學而言，教師在此平臺上的應用較為受限，教學資料的上傳尤其文件大小有很大的限制，學生的反饋信息在沒有教師強制性要求的情況下經常出現嚴重滯后的情況。云班課通過采用升級方式的經驗值激勵學生開展學習活動，從而讓學生的學習由要我學轉化為我要學的現象。云班課在圖片攝影后期課程中的運用極大的降低減少了手機對課堂的消極影響，它讓學生的需求得到了滿足，激發了學生內在的學習主觀能動性。 云班課在圖片攝影后期課程中主要運用在簽到，隨機提問、資料傳送等方面。其主要過程如下：

1課前

教師通過云班課將教學資源傳送到班級平臺里。如圖片攝影后期本節課堂教學內容為人像美膚部分的液化形體、質感把控，教師則把上本次課前需要學生提前預習（三廷五眼相關知識）或要復習熟悉的課程內容（磨皮插件）發到班里，同時，上課時所需要的本節課內容向配套的素材傳送到云班課班級里，學生可以提前進行查閱并自學。教師也可以組織頭腦風暴問題，學生是否復習教師也可以一目了然。

2 課中

學生在課前可以通過手勢簽到等方式進行簽到，每參與一次課堂活動學生都將會獲得經驗值，為避免學生代替別的同學簽到教師可以設置簽到時間及簽到距離。

課堂上，學生根據提前預習的情況對教師的授課內容進行重難點的學習，教師充分運用提問功能隨機檢查學生的學習情況以便及時調整教學內容或速度。如本課程中教師對上節課內容作業點評后，將通過多選題形式讓學生回答圖片修圖的基本步驟包含哪些內容？學生將根據多選題選項選出復制圖層、大瑕疵去除、磨皮答案。接下來教師通過案例帶領學生對基礎階段學習過的液化進行工具運用的復習，隨后發起頭腦風暴：什么是三廷五眼？你對三廷五眼的認知是什么？你對招聘中的五官端正是如何理解的等三個問題了解學生預習的情況。一是檢查學生的學習狀況。另一方面隨時調整講課進度。教學中，教師通過云班課的使用讓學生整個課堂中都精力集中在課堂教學內容上。課堂中的很多活動教師都可以通過云班課進行，從而讓教師與學生之間的互動變得真正有效。作者在課堂中用的較多的就是搖一搖選人，滾動的畫面讓每位同學緊張又期待，課堂的趣味性明顯提高，學生參與課堂的積極性明顯可見。

3課后

傳統的教學方式教師課堂教學結束后教學活動也就到此結束。而采用信息化手段的云班課將課堂進行了延伸，脫離了時間和空間的限制，這是作者最為喜歡的功能。通過把精心編排的檢測題目發布到班課上，一來讓學生進行課后復習鞏固與拓展，同時教師根據學生打答題狀況進一步實時掌握學生的知識接受情況，從而更準確的為下一次課的教學內容進行備課和課堂的有效開展。

三 ?云班課課堂教學總結

云班課平臺是一項現代化科學水平較高的教學軟件，它不僅在文科的教學中具有廣泛的應用，同時在計算機學科的教學中也逐步被廣泛使用。云班課作為一種全新的信息化教學方式，能夠促進教育內容的豐富，增強教師和學生之間的互動。學生的低頭率減少了，雖然同樣手機不離手，但是手機對課堂的消極影響大幅度降低，線上線下的豐富資源以及新穎的教學形式激發了學生學習的內在主觀能動性，從教育學上講符合教育心理學的基本觀點[3]。云班課的使用提高了教學質量，由于學生完成相應學習即可獲得相應的分值獎勵，這也有利于教師對學生進行多元化評價。

四 遇到的問題及總結

雖然云班課有利于教師的課堂教學和線下的師生交流，但云班課對某些教師來說有些功能還是需要學習的，甚至有的老師因為對平臺的不熟悉在剛用不久就放棄使用云班課而返回傳統式教學。因此，教師需要不斷的提高自身的信息素養，充分運用互聯網資源以提高教學質量。另外，學生在使用云班課時，畢竟會有些學生自制力不強或惰性的存在，對教師發布的資料不聞不問，或者對教師發布的測試性問題不進行作答，這就需要學生間的互督互促的良好學風。

總之，云班課界面簡單易懂，符合教師教學的日常要求，是進行課堂重構的有效途徑，同時又能夠將教師從繁重的課堂中解放出來，學生也通過云班課積極主動的活躍在課堂上，整個教學變得有趣有效。

參考文獻

[1] 甘文婷，云班課在信息化教學中的應用-以《搜索引擎優化》為例，佳木斯職業學院學報，2016年09期

[2]孟婷婷 ， 關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考，亞太教育雜志，2016年9月

[3] 邢星，信息化教學平臺在思政課教學中的應用—以藍墨班課為例，才智創新教育，2019年