新《指南》下影子跟讀訓(xùn)練提高 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力之研究

汪小琳

摘要：以實(shí)現(xiàn)教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的口語(yǔ)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用SPSS統(tǒng)計(jì)40名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生接受影子跟讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)成績(jī)，分析影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效性。

關(guān)鍵詞：影子跟讀訓(xùn)練法;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生;口語(yǔ)能力

1.影子跟讀訓(xùn)練法

教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)根據(jù)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)提出三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求，且單項(xiàng)技能描述從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)作了進(jìn)一步的說(shuō)明;其中“說(shuō)”的能力成為長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者的難題。影子跟讀訓(xùn)練法源自于英語(yǔ)“shadowing”，意指學(xué)習(xí)者將聽(tīng)到的內(nèi)容如影子一樣快速精確的復(fù)述出來(lái)，是同聲傳譯初級(jí)階段的主要訓(xùn)練方法，早在二十世紀(jì)八十年代就已經(jīng)被運(yùn)用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，并取得了良好的效果。Lambert認(rèn)為，從技術(shù)層面上講，影子練習(xí)是一種有節(jié)奏的聲學(xué)跟蹤任務(wù)，這一任務(wù)要求練習(xí)者對(duì)聲音呈現(xiàn)的刺激信號(hào)即時(shí)發(fā)出聲來(lái) 。這明確反映出影子練習(xí)與聽(tīng)說(shuō)能力間的緊密聯(lián)系，且其最終步驟及目標(biāo)是口語(yǔ)輸出。本文通過(guò)實(shí)證研究的方法，探析影子跟讀訓(xùn)練法在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力中的作用并證明將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)《指南》口語(yǔ)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練中的影子跟讀訓(xùn)練法實(shí)驗(yàn)

本文利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，從口語(yǔ)流利度及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)兩方面，研究影子跟讀訓(xùn)練法在提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用，并探求將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的假設(shè)：在口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用影子跟讀訓(xùn)練法能夠顯著提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者從所帶兩個(gè)班中隨機(jī)抽取40人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景相似，水平無(wú)明顯差異;每20人為一組，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

2.3 實(shí)驗(yàn)工具

（1）課前、課后調(diào)查問(wèn)卷：課前問(wèn)卷對(duì)象為40名實(shí)驗(yàn)對(duì)象，包含對(duì)口語(yǔ)的興趣、口語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)、練習(xí)頻率、對(duì)影子訓(xùn)練法的認(rèn)識(shí)等。課后問(wèn)卷對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)員，主要了解影子跟讀訓(xùn)練效果，包含對(duì)影子訓(xùn)練法的興趣，口語(yǔ)興趣的變化、口語(yǔ)流利度變化、對(duì)于提高口語(yǔ)的作用等;采用LIKERT式5分的尺度形式。

（2）教學(xué)資料：主要來(lái)自《中級(jí)口譯教程》及VOA慢速英語(yǔ)。跟讀難度由句子逐漸提高至段落跟讀，時(shí)間從1-2分鐘逐漸增加至2-3分鐘。課堂口語(yǔ)討論材料及實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)測(cè)試題來(lái)自于《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》。

（3）統(tǒng)計(jì)工具：采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0.

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

該實(shí)驗(yàn)共10周，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每周分別1次課。課堂主要采用兩種形式：a.聽(tīng)新聞、故事、對(duì)話(huà)等，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述;b.教師設(shè)置情景或給出話(huà)題，學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言。前期以方法a為主，后期兩種方法混合使用。但在教學(xué)方法上有所區(qū)別：實(shí)驗(yàn)組將影子跟讀訓(xùn)練法完全融入教學(xué)，以影子跟讀訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)為主;對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)影子跟讀訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)只占一部分。同時(shí)，要求40名學(xué)生都進(jìn)行課后復(fù)習(xí)及練習(xí)，且實(shí)驗(yàn)組需將課后影子跟讀訓(xùn)練內(nèi)容錄音。課程全部結(jié)束后，40名受試學(xué)生再次在提前不知情、輕松的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交流，就environmental problems表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。兩次口語(yǔ)測(cè)試全程錄音，作為數(shù)據(jù)分析依據(jù)。

2.5 數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)

課前、課后調(diào)查問(wèn)卷均全部收回，為有效問(wèn)卷。兩次口語(yǔ)測(cè)試主要針對(duì)流利度及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)兩方面。流利度以每分鐘說(shuō)出的單詞數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn) （Skehan and Foster，1999），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)發(fā)音和學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確比例為基準(zhǔn) ，總分10分。

3.結(jié)果分析

3.1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

統(tǒng)計(jì)樣本總體40名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示實(shí)驗(yàn)前：77.5%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)是極其重要的語(yǔ)言技能，但只有15%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地練習(xí)口語(yǔ)且時(shí)間一般不超過(guò)30分鐘，87.5%的學(xué)生從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)影子跟讀練習(xí)法。實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷顯示，實(shí)驗(yàn)后90%的學(xué)生認(rèn)為影子訓(xùn)練法有意思;100%學(xué)員認(rèn)為口語(yǔ)水平提高了，85%認(rèn)為影子跟讀訓(xùn)練法同時(shí)提高了他們對(duì)自身口語(yǔ)的信心和興趣，95%的學(xué)員認(rèn)為口語(yǔ)流利度得到了大幅度提高，同時(shí)語(yǔ)感增強(qiáng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到改善，85%的學(xué)員表示在今后會(huì)繼續(xù)使用影子跟讀訓(xùn)練法練習(xí)口語(yǔ)。可見(jiàn)，影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)于提高口語(yǔ)能力具有積極的影響。

3.2 口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果

為了研究影子跟讀在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，筆者通過(guò)SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)后測(cè)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語(yǔ)前測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了T-檢驗(yàn)，在學(xué)員口語(yǔ)流利度方面，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?6.4000，略低于控制組平均成績(jī)47.1000;T=-.192，P=.848（P>.05），即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的口語(yǔ)流利度水平無(wú)顯著性差異。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，實(shí)驗(yàn)組平均值為5.0440，略高于控制組成績(jī)4.9255;T=.273，P=.705（P>.05），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)程度也無(wú)顯著性差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)具有同質(zhì)性，所選取的樣本可以作為研究主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)流利度平均分為71.8000，遠(yuǎn)高于對(duì)照組平均分57.4000。實(shí)驗(yàn)組平均分提高25.4000，遠(yuǎn)高于對(duì)照組提高10.3000。且Sig=.001<<.05，有顯著性差異;上下限之間不含0值，也表明兩組組間差異顯著，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)流利度得到了很大的提高，影子跟讀練習(xí)法能夠大幅度提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)流利度。實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平均分為6.6625，高于對(duì)照組平均分5.4270。實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)提高1.6185，遠(yuǎn)高于對(duì)照組提高0.5015。且Sig=.007<<.05，有顯著性差異。上下限之間不含0值，表明組間差異顯著，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。實(shí)驗(yàn)后語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試結(jié)果證明：通過(guò)影子練習(xí)法反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到了大幅度改善。

4.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)實(shí)證研究，分析了影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。結(jié)果表明其有助于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)員的口語(yǔ)流利度大幅度提高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到改善;口語(yǔ)興趣更加強(qiáng)烈，自信心得到加強(qiáng)。新《指南》下學(xué)員口語(yǔ)能力的提升迫在眉睫，因此筆者建議在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是視聽(tīng)說(shuō)課中，教師應(yīng)有的放矢的使用影子跟讀訓(xùn)練法加強(qiáng)學(xué)員口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在影子跟讀訓(xùn)練法實(shí)施中，教師應(yīng)盡量采用豐富的原聲資源，如VOA慢速新聞、電影對(duì)白或者訪(fǎng)談等提高學(xué)生的興趣;要根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整模擬音聲的速度，自然的速度是最理想的，但對(duì)于初學(xué)者可以適當(dāng)放慢;內(nèi)容由易至難，時(shí)間由短逐漸增加。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂某個(gè)單詞時(shí)，教師要及時(shí)提醒學(xué)生跟上語(yǔ)流，不要停下。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，通過(guò)反復(fù)的影子跟讀訓(xùn)練，最終使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到大幅度提高。

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（作者單位：武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部）