思維導(dǎo)圖在初中道德與法治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用設(shè)計

楊俊丹

摘要：本文探討將思維導(dǎo)圖融入道德與法治的復(fù)習(xí)課中，主要圍繞復(fù)習(xí)課上思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程展開，提出設(shè)計思維導(dǎo)圖主要包括選擇形式、篩選詞組、建立聯(lián)系、動態(tài)完善四個環(huán)節(jié)，以打造互動、高效的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;道德與法治復(fù)習(xí)課;應(yīng)用設(shè)計

思維導(dǎo)圖是可視化思維的對象、對象的屬性和對象之間的關(guān)系，可以發(fā)展學(xué)生多向度的、無邊緣的非線性思維，讓思維更加有序、不斷深化。因此本文探索利用思維導(dǎo)圖在道德與法治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用設(shè)計過程，努力將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高和思想方法、思維方式的培養(yǎng)融為一體。

一、選擇形式

根據(jù)學(xué)生學(xué)情和繪制思維導(dǎo)圖的熟練程度，教師可分別選擇自主式思維導(dǎo)圖和填空式思維導(dǎo)圖;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可分別選擇主題式思維導(dǎo)圖和解題式思維導(dǎo)圖來貫穿課堂。自主式思維導(dǎo)圖，即只提供一個主題詞而讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行完成的思維導(dǎo)圖，這對學(xué)生的邏輯思維要求更高，也更有利于聚焦核心知識和提高核心能力。填空式思維導(dǎo)圖指除了主題詞以外，教師提供了一級或更細的分支的思維導(dǎo)圖，這適合在知識量大及學(xué)生對思維導(dǎo)圖熟練程度弱的情況使用。概念式思維導(dǎo)圖是以某一概念為主題詞做出的導(dǎo)圖。解題式思維導(dǎo)圖是以某實例為主題繪制的導(dǎo)圖，不拘泥于單一的概念或知識點，而是有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分析思維和綜合思維。

二、篩選詞組

第二步則是選擇組成導(dǎo)圖的詞組，即中心關(guān)鍵詞和各級關(guān)鍵詞。在此以主題式思維導(dǎo)圖為例做探討。如要對單元、課、框、目的知識復(fù)習(xí)，關(guān)鍵詞基本都可從單元、課、框、目的標(biāo)題提煉出來。如標(biāo)題沒有明顯明確的關(guān)鍵詞，就需要學(xué)生區(qū)分標(biāo)題之間的隸屬關(guān)系以及與思維目標(biāo)的相關(guān)程度，從而確認關(guān)鍵詞。中心主題關(guān)鍵詞以外的多層級的分支關(guān)鍵詞需要運用發(fā)散思維思維和聯(lián)想確定。第一，通過主標(biāo)題和多層級的子標(biāo)題確立各級關(guān)鍵詞。第二，當(dāng)上下層級標(biāo)題并沒有剛好是從屬關(guān)系時，則需對課本正文進行綜合分析和提煉了。如下圖是整理部編版八年級下冊《道德與法治》第四課第二框的思維導(dǎo)圖，可用提煉法把標(biāo)題共同出現(xiàn)的“義務(wù)”作為中心關(guān)鍵詞，再以“是什么”、“為什么”、“怎么做”為下級標(biāo)題的擬定方向，如圖一。

三、建立聯(lián)系

運用邏輯思維把關(guān)鍵詞用線條和箭頭按內(nèi)在的邏輯順序連接起來，這樣的思維導(dǎo)圖才具有科學(xué)性，才能真正揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確反映思維的有序和整理的結(jié)果。一方面，學(xué)生要認真上好復(fù)習(xí)課，能夠在宏觀上把握目、框、課乃至整個教材的脈絡(luò)和聯(lián)系，微觀上弄清概念間的上下位關(guān)系，知識點之間的邏輯關(guān)系。另一方面，知道普遍的創(chuàng)建連接分支的辦法，如“是什么——為什么——怎么做”、“道德——法律”、“經(jīng)濟——政治——文化——社會”、“利——弊”等分類方法。這些需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析思維和辨證思維。

經(jīng)過以上步驟思維導(dǎo)圖已具備整體框架，但思維導(dǎo)圖是需要動態(tài)完善的。學(xué)生不僅可根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者碰到的疑難知識添加到思維導(dǎo)圖中，不斷延展和擴充，還可以與小組合作、探究等活動結(jié)合，更好地把導(dǎo)圖的內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的認知系統(tǒng)中。

參考文獻：

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