初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

魏茶花

摘要：分層教學法與古代著名思想家、教育家孔子提出的“因材施教”教育理念基本一致，在初中物理教學過程中實行分層教學法可以達到較為理想的教學效果。主要探討分層教學法在初中物理教學中的應用原則與具體實踐措施。

關鍵詞：初中物理教學;分層教學;實踐;探索

物理是一門實驗和邏輯思維相結合的科學類學科，對學生的理解能力和邏輯思維能力有很高的要求。相比語文、數學、英語等工具類學科，物理對學生基本學習能力和邏輯思維能力的要求更高。不同學生的接受能力存在一定的差別，因此，在初中物理教學中采用分層教學法適合新課改的要求，因材施教，充分關注每個學生的學習和發展，可以達到更好的學習效果和教學效果。

1.物理分層教學法的基本內容、特點和原則

1.1物理分層教學法的基本內容和特點

目前我國初中物理仍采用傳統的物理教學模式，即整個年級所有學生按照共同的學習目標進行教學過程，同時按照共同的學習要求統一進行考查測試。傳統的物理教學模式會導致尖子生"吃不飽"、困難生"跟不上"的問題，很難適應新課改的需求。在我國全面實現新課改、努力推進教育公平的大浪潮下，物理教學模式也應該進行相應的改進。分層教學法是一種新型的教學方法，旨在根據學生的學習特點因材施教，采用層次化的教學過程，充分關注每個學生的學習和發展，讓每個學生都能學有所得，有效完成學習任務。分層教學法是個別教學和統一教學的一種中間狀態，是指在學生學習能力和思維能力存在一定差別的前提下，教師針對不同層次的學生分層教學，從而實現不同層次的教學目標的一種教學方法。分層教學法應用于物理教學過程，主要包括以下五個基本環節，即分層設定教學目標、分層進行課堂教學、分層進行物理實驗、分層布置課外作業、分層進行考查測試和學習評價。

1.2物理分層教學法的原則

物理分層教學法的核心是"因材施教"，強調在教學過程中充分結合學生的學習能力，旨在關注每個學生的發展。因此，物理分層教學法應具有以下三個原則。其一，"以人為本"的原則。教學的對象是學生，教學的目標是提升學生的認知能力，因此，"以人為本"是物理分層教學法的首要原則。一方面教師應該充分考慮到每個學生的學習特點，針對性地進行分層教學，使所有學生共同進步;另一方面，在分層教學過程中應積極關注學生的心理變化，考慮到分層教學給學生自信心帶來的負面影響，積極進行心理輔導;其二，主體性原則。教學是指學生在教師的指導下增長知識、提升認知能力的過程，教學的主體是學生。因此，在物理分層教學過程中，教師應培養學生的主動學習意識，指導學生自主提出問題，參與討論，結合自己的所學解決問題，完成學習任務;其三，"因材施教"原則。不同學生的學習能力和思維能力不同，教師應該充分了解學生的學習特點，發現不同學生之間的能力差異，同時根據學生的反饋信息積極改進分層依據。只有充分了解學生能力的差異，才能更好地因材施教，達到最佳的教學效果。

2.分層教學法在物理教學中的應用思考

2.1分層設定教學目標

分層設定教學目標是物理分層教學法的首要環節。教師應該結合學生的學習能力和思維能力，以教學大綱為標準，將教學目標分為幾個層次，逐級增加難度，對不同層次的學生有不同層次的教學目標。對于尖子生，可以在大綱要求的基礎上適當增加學習內容，增快學習進度;對于中等生，只要掌握大綱的基本要求就可以了;對于困難生，可以適當降低難度，由淺入深，循序漸進，逐漸提高其學習能力。

2.2分層進行課堂教學

課堂教學是教師傳授知識、學生提升認知能力的主要環節。教師應該根據學生的接受能力，分層進行課堂教學，應該保證在課堂教學過程中既有"合"的環節，也有"分"的環節。首先根據大綱要求進行集體講授，其次要根據學生的層次進行分層質疑和分層指導，最后進行集體總結和整理。

2.3分層進行物理實驗

物理實驗是物理學科的一個重要學習內容，物理實驗對學生的動手實踐能力和科學思維能力要求較高，分層進行物理實驗是指根據不同層次學生的學習特點設定適宜的實驗流程和實驗目標，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中完成實驗目標。例如，在變阻的物理實驗中，可以將實驗目標設為三個層次，第三層次的學生要求在老師的指導下連通電路，保證燈泡亮度可以改變;第二層次的學生要能夠自主連接電路，根據實驗要求調節滑動變阻器，改變燈泡亮度;第一層次的學生要在自主設計實驗電路的前提下完成實驗目標。

2.4分層布置課外作業

分層布置課外作業是分層教學法的一個重要環節，教師應該針對不同層次的學生精心布置不同層次的課外作業。首先，對于尖子生，應該在大綱要求的基礎上布置一些難度較大、要求較高的練習題;對于中等生，布置大綱要求的基本練習題就可以了;對于困難生，可以適當地將難度較大的大題分解為幾個連貫的小題，同時提供一些解題的思路。

2.5分層進行考查測試和學習評價

根據學生的層次設置不同層次的考試題可以提升學生的自信心，避免由于考試成績不理想帶來的學習惰性。教師可以在試卷中設置常規題，提高題和沖刺題，根據學生的層次選擇不同層次的考試試題。同時，在學習評價過程中也要充分考慮到學生自身的學習能力特點，對學生的進步予以肯定并提出學習過程中存在的不足，逐級指導、循序漸進，促進所有學生共同進步。

結語

總之，隨著基礎教育新課程改革的不斷推進，每個學生都有獲得教育的權利，在我國全面實行"深化教育改革，促進教育公平"的新課改大浪潮下，逐漸實現教育全面化和公平化是每個基層教師都應該認真思考的重要課題。物理分層教學法的核心是"因材施教"，強調在教學過程中充分結合學生的接受能力，旨在關注每個學生的發展，可以更好地激發學生的學習興趣，提升學生的學習自信心，能夠促進教育公平，逐漸實現教育公平化。

參考文獻：

[1]李厚文.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].課程教育研究，2019（45）：195.

[2]李保祥.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].學周刊，2019（23）：70.

[3]趙祎.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].課程教育研究，2016（32）：178-179.

[4]譚惠紅.初中物理教學中實施分層合作教學[D].上海師范大學，2008.