分層教學法在初中數學教學中的運用

張影

摘要：在貫徹素質教育理念下，針對不同學生進行因材施教，尤其是在初中數學教學中對不同特點學生采取不同方法進行教學，對青少年的身心健康發展顯得尤為重要。本文主要針對初中學生的年齡特點以及學習風格等采取分層教學法進行探究討論。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;應用探討

引言

數學是一門生活性的科學，特別是初中數學所涉及的內容，更是非常貼近實際。學習好初中數學，其意義不只在于積累數學基礎知識，更在于培養一種數學的邏輯思維，對學生將來的工作和生活都是非常有幫助的。初中階段是數學學習的重要階段，所以我國教育者在這個階段的教學中嘗試了較多的教學方法，也取得了一定的成績。為了突出教育公平化，讓更多的學生能接受個性化教育，實現以人為本的教育理念，分層教學法成為主要嘗試點，從這個角度開展初中數學教學工作。分層教學法是新課程改革大背景下誕生的一種全新集體教學策略，[1] 根據學生的智力因素和非智力因素，以及學習基礎等，對學生進行科學的分層次教學，采用最適合他們的教學方法，得到差異性的提高。接下來筆者將對分層次教學的具體實施方法做深入探究，結合教學案例加以分析。

1教學目標的分層

教學目標是教學過程順利進行的必要前提。一個合理并且切合實際的教學目標，不論是短期或者是長期，都將直接關系到教師的數學課堂教學質量，將直接影響學生接受知識的方法途徑。教師只有根據不同層次的學生布置合理的教學任務，采取不同的教學策略，分配不同層次的教學目標，才能使教學資源達到最優化，課堂效率達到最高，學生接受能力達到最優，從而有效地促進全體學生的全面發展。例如，教師在進行有理數的教學時，對學習能力較強、數學基礎較好的學生，教師應該合理的引導學生在理解有理數的定義的基礎上，拓展這些學生的數學思維能力，嘗試引導學生接觸有關無理數的概念，并嘗試將之前所學數字或其他數進行分類綜合，以此增強這類學生對于所學知識的靈活運用;對于數學基礎較差的初中生，教師應該適當地降低學生學習的難度，設置的教學目標要貼合這類學生的實際水平，在引導這類學生學習新知識的同時，注意對這類學生進行查漏補缺，及時彌補學生的短板，注重激發這類學生學習數學的興趣。

2分層布置練習題

現階段，初中數學教師應積極開展分層教學，從而合理劃分層次后，分層布置練習題，要求各個層次的學生在規定的時間內解題，并舉手說出答案，全體學生明確學習目標，主動做題，并在解題過程中注意力更專注，思維更活躍，更加認真分析和思考數學練習題，有利于提高各個層次學生的邏輯思維能力、思考力和分析能力，可見開展分層教學的重要性。例如：學習“二次根式的加法”時，教師先講解新知識，之后對于BC層的學生布置簡單的二次根式加法題，學生不僅鞏固了知識，還學會了如何解加法題，促使學生學以致用，有效提高學生的解題能力和運用知識的能力。另外，針對A層次學生，應布置難度較高的練習題，有利于拓展學生思維空間，必然會增強學生思維能力和解題能力，可見教學中運用分層教學法，開展分層教學非常重要。

3合理設計預習案，體現學生層次不同而預習方式的靈活性

預習案是預習教學的主要方式，也是學生課前預習的主要依據。在分層次教學當中，預習案的作用價值尤為突出。因為學生的基礎不同，但是處在同一個課堂學習環境中，老師不可能將一堂課分為幾個部分，進行針對性教學，這樣也會存在時間浪費的情況，所以分層次教學應當體現在預習案設計當中，盡量讓不同層次的學生都能夠有所理解，起碼對老師課堂教學內容能夠有初步的印象，這樣的學習都會有效果。分層教學法是素質教育體制下的一種新興教學方法，預習案在層次教學中，其設計需要遵循參與性、創新性和情感性這三個基本的要求。預習案的設計必須體現參與性，這樣才能在預習當中實現互動。如果只是作為預習的資料，那么學生容易一帶而過，如果問題比較困難，也會讓學生當作“遺留問題”放在課堂上聽，無法有效促進學生的思考。因此要將問題設計得有層次性和遞進性，不同層次的學生都能夠回答對一些題目，同時，一些題目要具有挑戰性，有的放矢，提高效率;預習案的設計還要體現創新性，改變從定理到應用的教學順序，將問題放在前面，激發學習好奇心，同時改變精力不集中的習慣，避免反復無效率性重復。而不同層次的學生也會在創新教學中不同的思維得到增長。最后還要注意情感教學，給學生激勵和鼓勵。在預習案中加入一些鼓勵性的詞語，比如完成一個階段的預習之后，給學生一個“你真棒”、“請繼續努力”等獎勵性語言，或者是用比較俏皮的語言，“你還能再進一步”等等，讓預習過程也變得趣味十足。

4根據分層目標進行分層化授課

制定好分層目標，那么就要把這些目標轉化為實際的上課進行展開。在分層教學法開展的時候，為了讓所有的學生都能夠激發對數學學習的興趣，在選取分層相關問題的時候，應該讓所有的學生都能夠對這些問題進行回答，而不應該只讓一部分學生回答，那么會破壞整個班級學生的互動性，只有制定了一些問題能夠讓所有的學生都來回答，不僅僅可以增強不同學生不同層次學生之間的互動性，還可以讓他們在學習上有所交流。因為數學本身這門學科的抽象性，老師在進行課堂授課的時候，應該確保抽象化的授課與形象化的記憶兩個不同層次的授課內容與授課時間合理分配，應該把抽象化的理解與形象化的記憶不僅僅獨立地進行講解，也應該讓幾個方面融會貫通，以此便于三個不同層次的學生在自己的學習方式下思維得到拓展。

5分層教學法在初中數學教學應用過程中注意的問題

首先，教師在對學生進行分組時，一定要充分考慮學生的整體情況，切忌對學生單一的考察，片面的定位學生，要時刻注重學生是處于發展中的人。而初中數學教師要做的就是正確合理的分析、了解學生，深層次的關心每一位學生的發展，關愛學生，恰當地運用分層教學法促進教學;其次，教師在進行初中數學教學過程中，要注重與小學數學知識的有效銜接，對于較高水平的小組來說，應該注重引導學生在把握新學習知識的基礎上，有效的推廣拓展未知領域的數學知識，提升學生學習數學的興趣;對于較低水平的初中生來說，教師應該注重引導學生重點學習新知識，在學習新知識的同時，注重對舊知識的回顧練習;而對于中等水平的小組來說，教師可以在引導學生學習新知識，鞏固舊知識之后，適當地對新知識進行拓展，引導學生逐步探索數學知識。最后，教師在使用分層教學法在進行教學的同時，一定要充分考慮學生的實際情況，教學的資源狀況，從實際出發進行數學教學，為初中生以后的數學學習奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，初中數學教學過程中教師應認識到開展分層教學的重要性，根據學生的學習能力、數學成績，將其分為多個層次。在進行教學工作時，分層提出難度不同的問題，分層布置數學習題，使各層次學生都能輕松解決問題，高效做題，不斷增強學生自信心，并促進各層學生綜合能力的提高。可見開展分層教學有利于提升數學教學效果和質量，說明分層教學法具有可行性，值得廣泛應用，能實現學生數學學習質量的提高。

參考文獻：

[1] 阮艷秋.分層教學在初中數學課堂中的運用[J]中學生數理化：教與學，2015（1）.

[2] 喬建華.淺析分層教學在初中數學教學中的運用[J]成功：教育版，2011（18）

（作者單位：新疆維吾爾自治區塔城市第四中學）