如何設計高中英語閱讀課“讀后活動”

黃岑

[摘 要：高中英語閱讀課不僅是每個單元教學的核心，而且也是培養學生閱讀理解能力的主要渠道之一。有效的閱讀課“讀后活動”教學設計能培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的語言綜合實際運用能力。本文結合筆者實際的教學實踐體會，總結出了幾種具有操作意義的“讀后活動”教學設計形式。

關鍵詞：英語閱讀；“讀后活動”；設計形式]

一、復述課文

復述就是要求學生針對所學文章用自己的語言概括表達出來。它是高中英語課堂上較常見的一種讀后活動。它可以有效幫助學生在理解課文的基礎上理清文章脈絡結構，提高語言組織能力和口語表達能力。教師可根據文章的難易程度，設計適當的復述方式，如直接復述（無關鍵詞提示），提示性復述（提供關鍵詞）和缺詞填空（基于課本的語篇填空）。

二、小組討論

在閱讀課文后教師可以引導學生就某一話題展開討論，最后各小組向全班匯報討論結果。在討論中教師應發揮積極調控作用，必要時應給予學生適當幫助。小組討論體現了新課改的“合作學習”理念，學生在討論中學會如何與人交流，取長補短，這對學生的個人發展具有積極作用。在教授人教版Book3 Unit5 Canada-“The True North”-Reading-A trip on “The True North”時，教師設計了這樣一個小組討論活動：如果你有機會到加拿大旅游，你理想的交通方式是什么？這種交通方式有什么優點？在這個討論活動中，學生積極發言提意見，課堂氣氛空前活躍，學生的英語語言能力亦得到了操練。

三、角色扮演

角色扮演也是一種常見的讀后活動，如扮演劇中人物等特定角色、短劇表演及模擬采訪等等。在角色扮演中，學生可以把書本中學到的知識運用到生活情境中，學以致用。活動中學生根據對角色的理解，在語氣、語調以及肢體語言等方面重塑人物特征，激發學習熱情。以人教版Book7 Unit2Robots-Satisfaction guaranteed 一課中，教師設計要求學生熟讀課文后進行角色扮演，學生們積極的準備各種道具、改編戲劇內容，栩栩如生的再現了課文內容，課堂氣氛十分活躍。角色扮演的方式不僅使學生熟練了課文內容還大大激發了學習英語的興趣。

四、對話表演

對話表演在英語教學實踐中也得到了廣泛的應用，它可有效地培養和提高學生的語言綜合運用能力。教師給學生提供一個主題、情景，有時還會附上sample dialogue，讓他們充分發揮想象力、創造力，自編、自導、自演對話。通過創設虛擬的現實生活交際情景，引導學生表演對話，使他們能活用書本知識，融合自己的語言，并借助肢體語言進行表達，提高他們的英語表達能力。以人教版Book3 Unit5 Canada-“The True North”-Reading”為例，教師提供了這樣一個情景：“五一”節快到了，你會選擇去哪個地方旅游，并給出理由。要求學生根據所選定的旅游目的地，從地理位置、交通方式、風景名勝、特色美食、氣候特點這5方面出發，編對話并進行表演。此外教師還提供了sample dialogue給學生，降低任務難度，學生都能積極參與討論，編寫對話，踴躍到講臺上表演。

五、作文仿寫

作文仿寫主要是讓學生模仿所學閱讀文章寫一篇短文。讀寫結合是提高學生寫作能力的一條行之有效的途徑。學生通過閱讀，理清文章篇章結構，掌握文中的一些好的詞匯和句型，為寫作做好準備，力求達到“以讀促寫”的目的。基于閱讀文本素材寫類似文章，會增強學生的自信心，有利于實現語言輸入到輸出的過程。如筆者在教授人教版Book7 Unit1 Living well-A Letter to an Architect時，可以設計這樣一個仿寫任務：“假設你是李華，你市將建一個大型圖書館，考慮到殘疾人的需要，請你寫一封建議信給負責該項目的建筑設計師Mr. Smith，提出一些合理建議。”學生通過閱讀分析課文，歸納出建議信的寫作框架格式，掌握提建議所用的一些禮貌句式及相關詞匯。在此基礎上進行建議信仿寫，大大降低了寫作的難度，增強學生對英語寫作的信心。通過寫作，及時地復習了本節課所學內容，從而真正做到學以致用。

六、小組辯論

小組辯論是一種較高級的讀后活動，它通常是以閱讀材料中有爭論性的觀點為話題展開的。辯論賽的實施需要學生具有較高的英語語言水平、邏輯推理能力及靈活應變能力。小組辯論能促使學生發揚團隊協作精神，有效培養和提高學生的綜合素質。以人教版Book2Unit1Cultural relics-Reading and writing為例，J教師設計了辯題“Should the Old Summer Palace be rebuilt？”（圓明園是否應該重建？），讓學生確定正方和反方，小組成員總結自己方的觀點理由，然后展開辯論。此活動有助于鍛煉學生的語言組織和表達能力。辯論的內容最后還可以讓學生組織成文，生成一篇正反觀點的議論文。

七、海報設計

海報設計通常以小組為單位進行，是培養學生綜合能力的一種有效方法。教師首先出示海報設計的主題和要求；學生根據要求制作海報；接著展示成果，學生或教師做出評價。完成一份新穎、獨特、富有創意、具有號召力與藝術感染力的海報需要發揮小組成員的特長，分工合作。在這樣的活動中，不同的學生發揮自己的特長，鍛煉了團隊協作能力。以人教版Book4 Unit2Working the land-Reading-A Pioneer for All People為例，教師設計了這樣一個讀后活動：讓學生用英語寫出一句口號來號召全體學生要愛惜食物，并用此制作一張海報。布置此項讀后活動時，教師還展出一張附有口號的海報給學生做例子：天地“糧”心——請愛惜我們的糧食，杜絕浪費！學生積極思考、發言，課堂氣氛十分活躍。

八、結束語

教無定法，貴在得法。教師應該聯系實際，從學生認知水平和語言水平出發，根據不同題材、體裁的閱讀文本，設計語境豐富、形式多樣、可操作、有意義的語言輸出活動，既能保持學生參與課堂教學的熱情，又能達到讀后活動應有的目的。