談談高中數學課堂的有效性教學

鮑解放

摘要：如何進行有效的數學教學是每個數學教師都在苦苦探索的問題，本文結合美國心理學家C.R.羅杰斯的人本主義教育理論，反思傳統的高中數學課堂教學，對高中數學有效教學模式提了一下看法。

關鍵詞：高中數學? ?人本主義? 有效教學

一、平等和諧的師生關系

教學過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。首先，教師應確認每一個學生都是活生生的，有獨立人格尊嚴和巨大發展潛能的主體。例如：在布置作業時，不妨考慮其它幾門科目的作業量，以及這個章節的難易程度或者學生的差異等因素進行布置，以便學生建立對老師的信任。在此基礎上，讓學生真切認識到學習是為了自己，做作業的意義是能促進學生個體自身的成長。

二、鼓勵性評價原則的實施，減輕了學生的壓力

羅杰斯認為學生具有一種天生的自我實現的動機，當學習的負擔壓力越低時，學生越容易掌握學習內容，從而取得進展。課堂上，課間休息時，教師給予學生幾句理解、肯定的話語，幾行贊美的批語，幾個默許的微笑都可能成為學生前進道路上的加油站。“試試看，你能行的”，“別著急，想想看”，“你真棒”等鼓勵性的語言比起“你真笨”、“這也不懂”等諷刺挖苦的語言更能讓學生感受到教師的關愛。因此，教師善于用語言、表情及肢體動作，向學生表達和善的友誼和真切的關懷，以此幫助學生減輕壓力，樹立自信心，增強求知欲。

三、創設情境教學，激發學習興趣

羅杰斯認為，學習者自我發起的學習，是最持久、最深刻的。因此，在教學過程中，思維背后的興趣、動機、意向才是數學教學中始終要注意的問題。

（1）引導學生愛上數學。數學是一種和諧，一種亙古不變的永恒規律，具有其獨特的美。作為一個數學教師，要擅于發現并向學生呈現數學之美，舉個簡單的例子，一個圓可以用一個代數方程（x-a）2+（y-b）2=r2來表示，還有更多無比美妙的曲線與方程無不體現形與數的完美結合，充分展示了數學的“和諧之美”，“對稱之美”。相信當教師自身培養起這樣的感情時，才能感染學生，使之共同經歷這種思維的熱情。

（2）創設情境，讓學生獲得成功的快樂。在數學教學中，沒有問題情境，就不可能激發學生的思維。問題具有相對于學生目前認知能夠經過努力得到解決的難度，即所謂“跳一跳就夠得著”，最能激起學生的思維，收獲成功。一位詩人說，“幸福的日子使人聰明”，教師有意識的營造使學生不斷取得思維成就的環境，讓學生不斷在思維成功的幸福中取得良性循環，從而越學越想學，越思越靈活。

（3）用數學發展史創設情境。數學是一門古老的科學，在其漫長的發展過程中，必然產生許多值得紀念的史實。以數學發展史創設情境，不但可以教育學生，而且可以增強學生對數學的認識，豐富數學知識，開拓思維，提高學生在學習中的參與度。例如：在學習函數時，給學生講述函數漫長的發展過程，從而使他們對函數這一概念的形成和發展有一個較為詳細的了解，使學生從發現、創造的角度去學習知識。

（4）創設情境讓數學生活化。生產和生活中實際問題是學生看的見，摸得著的，有的親身經歷過，所以更容易充分調動他們的積極性。即當學生覺察到學習的內容與他自己目的有關時，有意義學習就會發生。當然，數學使用的價值是可以通過教學引導創造的，例如：在學習數列時，讓學生去了解工人師傅們建造三角壇的方法，結合數列知識，進行計算，鞏固知識，更重要的是體會所學知識的生動背景和真實事例，提高解決問題的能力。

四、強化學生獨立、自主意識

在教學過程中，要讓學生真正感覺：學習是自己參與的學習，也只有自己參與的才是真正的學習，從而會顯得輕松。當“學生主體”的意識在教育教學中逐漸被強化并實踐時，它的作用比強迫的效果要顯著的多，意義也更加深遠。

人本主義教育觀意義是深遠的，正在不斷影響著我們的教育教學，但在遷移實施過程中，必須結合學生的學習現實情況，取其之長補我之短，以促進我們的有效教學，打造高效的數學學習課堂。

參考文獻：

[1]張曉英.淺談羅杰斯的“非指導性教學”模式[J].和田師范專科學校學報，2006，26（2）.