分層教學法在初中英語教學中的應用概述

韓燕東

摘 要：我國的教育模式經過多次變革，設立了九年義務教育的機制，從小學至初中教學之中的教學內容都是較為簡單易懂的，目的是為了讓學生可以建造完整的知識框架，可以設立一個一直提升本身知識素養的計劃，分層教學與我國的因材施教極為相似。理解學生在對英語學習的效率不同，是初中英語老師實際教學中應使用的教育觀念，本文研究了分層教學實際運用在初中英語教學中的狀況，提供了部分的改進建議。

關鍵詞：分層教學;初中英語教學;應用概述

1 引言

這幾年來，我國的教育情況并不能適應社會發展，需要受到義務教學的相關兒童數量逐漸增加，提升了對初中時期的教育要求，部分農村學生進入城市受到義務教育的狀況較為普遍，導致學校內的初中生在英語基礎上存在較大差別，英語是無法完全交由學生理解的科目。教師如果無法立即改善教學方式，造成英語學生無法補充相關的英語知識，產生嚴重后果。這就要求教師理解實際教學情況，運用分層教學方法改革英語教學。

2 分層教學的方法分析

2.1 對具備不同特征的學生實行分層

在初中時期學生對英語的掌控情況具有一定的差別，要求教師去深入理解學生從而進行教學，教師需要依據學生的英語學習情況劃分為不同小組，英語成績較好分為一組，英語成績較差的分為一組，教師不能根據英語成績較好的學生就實行相應教育方式。在分層教學中，可以為英語成績較好的學生提供更高端的教學，讓其可以進一步提升英語成績，對于英語成績較差的學生可以對英語基礎知識進行教學。根據其自身的學習情況，例如部分學生英語聽力成績較差，可以降低其聽力的學習時間，將時間留給其擅長的部分，這樣可以提升學生對英語學習的關注度，也可以讓學生抉擇自身的考試方式，這就需要教師與學生的互相溝通和了解，也需要學校對英語教學的支持。

2.2 多元化的教育觀念

多元化的教育觀念是國外已經實施許久的研究，中國的實際運用較晚，由于中國學生數量不斷增多，教師需要理解學生在學習過程中的差別性，讓學生通過運用本身的特征來進行英語學習。

1.在同樣的教學基礎上對學生的不同特征實行不同方式的教學，對部分不喜歡英語學習的學生，需要理解學生的想法，指引學生借助自己的興趣特征來實行英語學習。同時英語學習當中學生也會存在擅長的項目，部分學生擅長語法語句，就專門鼓勵其練習語法語句題型，部分學生擅長英語聽力，就專門鼓勵其練習聽力題型，這樣可以實行不同方面的培養。

2.在英語考試過程中就需要對擅長不同類型的學生實行不同的考試制度，例如擅長英語聽力的學生，在試卷中英語聽力出現錯誤就根據整體分數的一部分進行扣除;部分學生擅長語法語句，語法語句就是這種學生的主要考核題型。由此可以依照學生的不同類型設置多種類型的試卷，學校需要對學生的考試成績進行差別設置，差別標準，有助于培育出擅長相應類型的學生，并且不同的考試類型都與實際的考試類型相關聯，可以讓學生在進行擅長類型的學習過程中也不斷獲得不同類型的知識。

3.學生可以運用足夠的時間學習擅長的類型，學習分數也不會因此而降低，更無法降低學生對英語學習的關注度，提供學生較良好的班級學習氣氛。學校需要配合教師的教學方式，特別是設計類型試卷中，要理解學生的需求，這是實行義務教育的意義所在。分層考核鼓勵制度可以讓學生在英語學習過程中不斷認識到自己的缺陷，以此高效地提升本身的英語知識基礎，對學生英語學習設定了更高的目標，可以通過考試分數更加科學合理的了解學生的學習狀態。

3 分層教學在初中教學中的實踐

我國分層教學在初中教學中實踐的時間較少，需要教師進行深入研究，中國具有數量龐大的人口，怎樣整體提升初中學生學習素質是必須要考慮的，分層教學的實踐為改善中國的教學狀況提供了合適的途徑。現在處于初中階段的學生學習素質差異較大，班級學生的家庭狀況、成長歷程、智力水平、學習狀態等都具有較大的差別，教師需要關注并理解這些差別，忽略學生之間的差別對實際教學計劃的影響，就會對學生英語知識的學習發揮消極作用。在初中教學中，教師需要為學生構建完整的英語知識框架和指引正確的英語學習方式，運用分層教學方式，改善傳統死板枯燥的英語課堂教學模式，借助分層教學的優勢之處，讓處于不同狀態的學生都可以獲得不同程度的提升。

3.1 分層次選擇教育對象

在英語教師實行整體教育前，要準備好對班級學生進行劃分，這就要求英語教師根據自身的教學經驗，研究班級之中學生的英語學習狀況，合理的探究班級學生的英語學習狀況、英語知識基礎、擅長英語題型，同時對學生的語言學習水平和學習方法實行研討，將學生劃分成高水平組、中等水平組、基礎組。這三個小組包含著班級處于差別層面的學生，高水平組的學生可以自主進行英語學習，英語分數也較為優秀學生，中等水平組的學生可以在教師的簡單引導下進行英語學習，并且擅長某一英語題型的學生，而基礎組的學生無法依靠自身來進行英語學習，知識基礎較差，需要教師主要進行鞏固學生英語基礎知識的教學。教師需要在課堂教學過程中，根據小組類型實行不同的教育方式。

3.2 分層次設置教學任務

學生對英語學習的程度存在差別，在教學時期中需要完成的教學任務也需要存在差別。英語教師需要根據分層次教學方式，將教學任務劃分為不同的難易程度。三個小組的學生在同樣的教學時期要面臨不同的教學任務，根據學生的不同學習層面。教學任務的設定要依據學生具體狀態，保證學生可以真正達成。

3.3 分組設置教學計劃

英語教師需要掌控講解內容，設置教學環節，這樣才可以保證分層教學方式的實行。英語教師在實行課堂基礎教育階段要關注三個小組的狀態，三個小組的學生都必須要掌握初中課本要求的知識內容，但在此之外，英語教師可以依據不同小組的學習程度運用分層教學實行教學或者設置部分英語教學興趣活動。

3.4 分層次實行考察

英語教學最終需要進行成績考察，這是對學生學習狀況實行期間總結的主要方式。對學生的考查成績實行鼓勵制度能夠提升學生對英語學習的積極程度，借助考察內容輔助學生尋找英語學習中的缺陷，從整體層面研究學生的學習狀態。英語教師在考察過程中也需要進行分層，對三個不同水平的學生的不同狀況實行差異考察，以此科學合理的了解學生英語程度的提升，保證班級同學的共同進步與提高。

4 結語

分層教學可以合理規劃英語老師的教學方式，保證教學計劃的實施，從而保證各層面學生英語成績的提升，進而整體提升班級的教學質量。

參考文獻：

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