探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本策略

何世華

摘 要：中國(guó)文明傳承至今已經(jīng)有了幾千年的歷史，期間形成了優(yōu)秀的歷史文化，古詩(shī)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的一部分，也是中國(guó)民族文化中的瑰寶，古詩(shī)中也包含了古代名人志士豪情壯志和對(duì)美好生活的向往之情。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞予以重視，古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也承擔(dān)著傳承歷史優(yōu)秀文化的重任。想要確保小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)效果，首要的就是采用合理的教學(xué)策略。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);基本策略

1 引言

古詩(shī)詞中不僅包含了中國(guó)人的符號(hào)，更是我國(guó)民族的文化精髓，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)主要放在記敘文和議論文，反而逐漸忽略了的古詩(shī)詞的教學(xué)。當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)主要以通讀和翻譯為主，對(duì)故事中所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)沒(méi)有深入的挖掘，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言是極為不利的。而對(duì)學(xué)生審美能力、思維能力的培養(yǎng)而言，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的探究可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)中，教師開(kāi)展語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)只是出于對(duì)考試內(nèi)容的考慮，教學(xué)重點(diǎn)也主要放在知識(shí)點(diǎn)的講解上，另外還會(huì)要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的思想和文化內(nèi)涵。而這也造成了，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中難以理解詩(shī)詞的深層意義，并且逐漸對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸受到影響。主要的體現(xiàn)就是，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視對(duì)古詩(shī)詞中生字的講解以及古詩(shī)的背誦，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的優(yōu)美意境，學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)。

3 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1 欣賞朗誦，理解背誦

小學(xué)教育階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，而同時(shí)該階段學(xué)生也擁有較強(qiáng)的記憶力。教師應(yīng)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)古詩(shī)詞的背誦和朗讀予以加強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生融入自己的情感進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，從而感受作者寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生深層次的理解，體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累優(yōu)秀的古詩(shī)詞，通過(guò)不斷背誦增加學(xué)生的古詩(shī)詞積累量。讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，在理解的基礎(chǔ)上背誦、以欣賞為目的進(jìn)行朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生了解作者的思想情感。在小學(xué)階段，七言絕句、五言絕句是古詩(shī)詞的主要形式，而在學(xué)生朗讀過(guò)程中教師需要進(jìn)行指導(dǎo)的主要就是關(guān)于頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的朗讀方式。在讓學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)首先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)詞情感，并通過(guò)熟讀逐漸升級(jí)為背誦。

3.2 合理聯(lián)想，深入理解

古詩(shī)詞中將生動(dòng)的意向運(yùn)用精煉的語(yǔ)言予以了表達(dá)，所以帶來(lái)了美妙的意境，通過(guò)營(yíng)造出生動(dòng)的氛圍有效的引發(fā)了讀者遐想。為加深小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生的理解，教師應(yīng)努力重現(xiàn)出古詩(shī)詞的意境。在教學(xué)過(guò)程中教師可以組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來(lái)。以葉紹翁的《游園不值》教學(xué)為例，詩(shī)詞主要描述了春天的景色，描寫(xiě)手法以側(cè)面描寫(xiě)為主，比如“小扣柴扉久不開(kāi)”一句，就充分的激發(fā)了學(xué)生的想象：“柴門(mén)為什么敲不開(kāi)呢”教師就可以圍繞這一問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，就可能會(huì)得出“是主人外出了”、“在院子里干農(nóng)活”等等五花八門(mén)的結(jié)論。還有“一枝紅杏出墻來(lái)”這一句，就可以引出：“為何只有一枝紅杏”“院中的景色又是怎樣的”等問(wèn)題，學(xué)生可以在課堂中充分發(fā)揮自己的想象：院子中有開(kāi)滿花朵的果樹(shù)，有一片翠綠的蔬菜，還有一片花叢，幾只蜜蜂在辛勤的采蜜，呈現(xiàn)是一片美麗且生機(jī)盎然的春天景色。學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，僅僅依靠一枝出墻的紅杏就可以想象到如此美麗的滿園春色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉，表達(dá)能力也得以提升，并且為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)積累了優(yōu)秀的素材。

3.3 聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

古代詩(shī)人通常會(huì)將自己的真實(shí)生活情境或狀態(tài)體現(xiàn)到詩(shī)詞中，同時(shí)也是其真實(shí)情感的體現(xiàn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中教師應(yīng)該充分聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的生活態(tài)度和思想情感。以賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為例，詩(shī)中主要描寫(xiě)了作者久別歸鄉(xiāng)時(shí)產(chǎn)生的感受。教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)詞寫(xiě)作的佳境。以“少小離家老大回”這一句為例，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)解釋其中的“少小”和“老大”的含義，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“作者當(dāng)初為什么離開(kāi)故鄉(xiāng)”“為什么 離開(kāi)了又回來(lái)”“回到故鄉(xiāng)想要做什么”“如今的故鄉(xiāng)又是怎樣的場(chǎng)景”“當(dāng)年的小孩如今是什么樣子”“故鄉(xiāng)的人是否還能認(rèn)出離開(kāi)已久的作者”等等。讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行回顧，通過(guò)會(huì)議美好的生活片段來(lái)聯(lián)系詩(shī)詞中的意境，從而產(chǎn)生更深的理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。

3.4 課外拓展，誦讀結(jié)合延伸知識(shí)

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的課外拓展內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課外拓展內(nèi)容主要包括誦讀、類似古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、詩(shī)人其他古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三方面。

誦讀是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，通過(guò)學(xué)生誦讀古詩(shī)可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的課后感知，鞏固學(xué)生學(xué)到的古詩(shī)詞知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行《師說(shuō)》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)課本對(duì)其背誦段落進(jìn)行明確要求。學(xué)生在對(duì)《師說(shuō)》一文要求背誦的部分進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)誦讀可以有效提高對(duì)詩(shī)文的整體了解，提高對(duì)師者的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

從上述分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重要的內(nèi)容之一就是古詩(shī)詞教學(xué)。學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中可以體會(huì)其中所蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能夠體驗(yàn)詩(shī)詞中所表現(xiàn)的含蓄美、神秘美以及朦朧美，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。而就小學(xué)階段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，學(xué)生的思維發(fā)展還不成熟，因此，為了確保古詩(shī)詞的教學(xué)效果以及加深學(xué)生的理解，教師需要在教學(xué)中積極的創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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