生活化的小學低年級數學教學策略探討

龍金鳳

摘要：小學階段是學生數學思維發展的關鍵時期，對學生的后續學習起著重要的影響。數學是一門較為抽象的學科，對于小學生來講學習起來存在一定的難度，因此，幫助學生找到合適的學習方法，提升學生對數學的興趣，至關重要。在小學低年級數學教學中，我們要積極運用生活化的教育理念，寓教于生活，讓學生更好地掌握數學學習的規律。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番探究。

關鍵詞：小學數學;生活化;低年級

生活化的教學方法符合低年級小學生的心理特點和學習需求，能夠最大限度地激發學生參與課堂活動的興趣，讓學生感受到數學學習的樂趣和成就感。小學數學教師要積極轉變傳統的教學觀念，尊重小學生身心發展的自然規律，使用學生樂于接受的教學方式，而不是一味地灌輸給學生數學知識與解題方法，導致學生對數學學習喪失了興趣。只有將教學與學生的實際生活聯系在一起，才能真正地提升小學低年級數學教學質量。

一、創設良好的數學學習情景

創設生活化的數學學習情景是將小學數學教學與學生的生活有效融合在一起的最有效的途徑，可以有效地調動小學生對知識的學習熱情，將枯燥、抽象的數學知識轉化為學生感興趣的情感因素，為學生的主動學習提供契機。在小學低年級數學教學中，教師要積極挖掘學生感興趣的生活因素，重視學生的情感體驗，結合學生已有的生活經歷創設數學情景，吸引學生在課堂上的注意力，激發學生學習的好奇心。

比如，在學習“100以內的加法（二）”這一節內容時，我給學生創設了一個文具店購物的情景。首先，我問學生：“同學們，你們平時文具用完了會怎么辦呢？”學生齊齊回答我：“去商店買！”我接著說：“對！但是我們平時買東西的時候大多是家長或者店員幫我們算賬、付錢，今天就讓我們來試著自己購物吧！”然后，讓學生扮演顧客，我來扮演店長，讓學生挑選出自己需要的文具，并首先自己計算總的價格，用我統一發放的“錢”來付款，在這個過程中，我會隨機地對學生進行考察，有的時候故意算錯，看看學生能不能檢查出來，有的時候“找個臨時工”，讓“臨時工”來幫我算賬…這樣，通過一場角色扮演式的學習，學生對相關的計算知識產生了更加濃厚的興趣，學習變成了一件充滿快樂的事情，教學的效率明顯提升。

二、讓學生經歷數學知識再創造的過程

培養學生對數學學習的興趣是小學低年級數學教學的重要任務，教師應當積極給學生提供良好的數學學習平臺，讓學生能夠充分地發揮自身的想象力與創造力，通過對學生進行正確的引導，讓學生掌握探索數學知識的方法，培養學生在生活中發現數學問題、解決數學問題的能力。教師要在學生已有的生活經驗基礎上，讓學生進行再創造，使學生有效地發現生活中潛藏著的數學現象與知識。

比如，在學習“克與千克”時，我拿來的一個電子秤，首先放上去了一個橙子，顯示出一個讀數，接著我讓學生讀出來電子秤上的讀數，學生讀出了“298”（不記小數點），接著我問學生：“那你們之后這個數字后面的是什么嗎？”學生根據自己學到的拼音知識說這個是字母“g”。接下來我再引導學生展開回憶，電子秤上會有哪幾種讀數呢？為什么會有這種變化？統一用一個單位不行嗎？…這樣，學生在日常生活中對于重量的基本單位克與千克都有過接觸，但是卻很少深入地思考過這方面的問題，如此，經過課堂上的一番引導，能夠促使學生產生認知上的再創造，讓學生能夠將重量與數學聯系在一起，從而建立起數學知識與現實生活之間的橋梁，同時也能培養學生良好的質量觀念。

三、重視學生在課堂上的交流與合作

數學具有一定的抽象特征，低年級的小學生很有可能難以理解。因此，在實際的教學中，我們要重視學生在課堂上的交流與合作，培養學生合作學習的意識與能力，引導學生合力解決問題，讓學生在團結協作中掌握解決問題的方法，體會數學學習帶來的樂趣與成就感，這也是生活化數學教學的重要組成部分。

比如，在學習“有余數的除法”時，我使用了卡片游戲的教學方法。首先將學生分成一個個的小組，然后讓每個小組選出一個代表來進行“抽獎”，不同的“獎品”代表著不同的計算題目。然后再讓各個小組以接力的方式完成相應卡片上的計算題，并進行計時，最后使用時間最短的小組獲得勝利，給予最終的獎勵。這種方式不僅能夠激起學生的好勝心，同時也能幫助學生形成團隊意識，使學生感受到合力完成學習任務的優勢，有助于提升學生的學習熱情。

本文針對生活化的小學低年級數學教學策略展開了一番探討。在小學數學低年級教學階段，教師無需過多地考慮學生的升學與就業問題，應當將重心放在對學生數學素質的培養上。教師要積極使用生活化的教學手段開發學生的內在潛能，調動學生主動學習的積極性，培養學生良好的數學學習習慣與意識，讓學生能夠做到學以致用與知識遷移，提升小學數學教學的價值，促進數學課程的可持續健康發展。

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