三線發力，提升微課之效

【摘要】信息技術融合于教學之中，為教學帶來了更多的便捷，提高了教學效率，也保證了教學質量的逐步提優。微課作為信息技術化教學的手段之一，因其短少精悍的特點，受到教師與學生的青睞。但在微課的教學實踐可知，大部分教師都是停留在借用他們的微課教材層面之上，微課的自主開發設計，則相對薄弱。基于此，本文以微課教學資源的設計作為研究點，以小學英語教學為例，結合自身教學經驗，從三點內容中談微課資源開發設計的有效手段。望本文研究能夠為微課教學的進一步深化發展，提供參考借鑒。

【關鍵詞】小學英語;微課教學;教學設計;信息技術

【作者簡介】沈麗，蘇州工業園區星浦學校。

微課，是依靠信息技術手段所設計的數字化教學資源。教學時間較短，內容簡練明確，內容呈現方式有趣等都是微課的教學特點，因此特點內容，小學教師更愿意將其投放在課堂教學之上，激發小學生的學習興趣，提高整體教學質量。但是微課的應用可知，大部分教師都只是停留借用他們的微課課件之上，針對性并不強。基于此，本文以小學英語教學為例，以微課教學資源的設計作為研究點，從三大內容出發談微課資源開發設計的有效手段，以幫助教師設計出更為貼合需求且高效的微課教案。

一、形式上豐富有趣，吸引學生的主動參與

從小學生學習的基本特性可知，他們更傾向于形式豐富多彩的內容，在豐富形式之下激發他們的興趣度，從而推動主動參與主動學習。小學英語教學中，大部分小學生會因為母語環境的強勢影響，對英語學習的態度并不十分高漲，導致英語教學的難以推進。因此，教師只有刺激學生的興趣，激發他們的好奇求知心里，才能夠使他們喜歡上英語學習，養成英語學習的良好習慣。同理可知，微課設計首先需要關注到小學生興趣在何，然后針對性采用多種手段、多種形式，豐富小學生英語輸入的途徑與內容，推動他們主動參與到英語學習之中。

例如小學三年級的英語教學中，教師一方面要關注到英語教學以此為起點，需要注重英語的生活性導入，則從生活場景入手幫助小學生形成英語使用的概念;另一方面則需要關注小學三年級學生的學習興趣規律，此年級的小學生更傾向與動畫視頻形式的學習。綜上，教師的對應的微課設計上需要以生活場景、動畫形式作為設計考慮點。例如在《my family》單元學習之中，微課中可以先導入《小朱佩奇》中關于家人介紹部分的動畫片段，通過佩奇的介紹“He is my father. She is my mother.…”，使小學生有了初步的家庭成員稱謂印象。隨后，教師再以圖片的形式實現記憶重復，如佩奇爸爸的圖片則對應單詞“father”，佩奇媽媽的圖片則對應“mother”等等。小學生自然會根據動畫內容在腦海中形成圖片記憶，不再是枯燥的英語單詞，針對高年級的學生，他們的興趣點更多不在于動畫片之上，他們可能會更傾向了科普類內容，因此微課則需要借助科普類內容實現英語內容的呈現。例如在六年級《Protect the Earth》單元微課設計中，教師可以先播放關于地球的英文短片，其中涉及單元內的“water”、“plastic”、“wood”等內容，學生在科普短片的觀看過程中自然會自主思考地球上的資源有什么，我們應該怎么使用這些資源等等，自然貼合教材內容，激發學生的主動參與熱情。

二、內容上簡練明確，提高學生的學習效率

微課的一大特點是短少精悍，即在有限的時間之內講述重點且必要的事情，簡練明確不拖泥帶水，學生能夠在微課的觀看中習得重點，提高了整體的學習效率。因此，教師在微課設計環節上要關注內容的選擇，以教材中的重點內容作為微課主題，緊貼課堂教學目標。教材內容知識點多，并不是所有知識點都能夠成為微課設計的選擇，教師設計時需要概括出本課題、本單元或本章節的核心知識，通過微課再在課堂上延展講解。同時，教師立足于學期教學的層面之上，微課的內容安排需要呈現出系統性、概括性，以此提高學生的學習效率。

例如在三年級下冊《what time is it？》的單元教學中，教材中所涉及到的知識點相對較多，如時間的表達方式之上便有三種不同的說法。教師面對此情況時，并不能一股腦地將這些知識點設計到微課之中，這樣只會使微課變得臃腫，不利于學生的記憶與瞬間學習。具體做法，教師需要從兩步來。第一步，教師需要明確此微課是立足在什么的基礎之上，是單元，還是是一節課時;第二步，教師則需要在其全局的基礎之上思考何為重點，即所選擇的教學重點內容。假設《what time is it？》的微課設計是立足在單元之上，教師所選擇的微課內容需要以單元核心知識點為重，則詢問時間的句型應用與基本的時間表達，如“what time is it？”、“it is 7 o’clock.”等。但是，假設《what time is it？》的微課設計是立足在某一單獨課時之上，教師的內容選擇則需要先關注該課時的教學內容與教學目標。本課時中，教師需要重點幫助學生掌握時間表達的三個不同方法，分別是直譯、past、to。微課內容上，同樣需要以時間表達的三個不同方法為重進行設計，通過不同的時間表達方式對比，幫助學生區分使用，提高學習效率。

三、時間上把控得當，滿足學生的學習規律

微課時間的設計安排，基本都維持在5-10分鐘之間。對于時間的精短，主要是考慮到小學生注意力發展相對薄弱，對事物專注的維持時間不長。因此，微課設計需要注重小學生的學習規律，在較短的時間內抓住小學生的目光，形成專注點，進行知識點的有效輸入。但是從部分教師的微課設計反饋得知，他們更喜歡將微課時間拖長，不斷在微課內添加各種教學內容，以望在微課之內完成所有的教學活動，并望能將此微課循環利用到最后的總結教學之中，供小學生復習之用。但這只會使得小學生在觀看過程中逐漸失去耐性，進而逐漸失去了微課教學的獨有優勢。因此，教師必須要注重微課的教學時間把控，尊重小學生的學習規律。

例如在小學六年級上冊《The King’s new clothes》的單元教學中，教師為了幫助小學生更好的了解故事，并學會復述故事，可以在微課中通過圖片引導。對于故事的復述性微課設計，教師需要預先設定所引導的復述內容與時間。本單元《The King’s new clothes》中可預設5分鐘時間，選用的教學材料為5張圖片，每一張圖片的用時為一分鐘。第一張圖片中簡單介紹國王喜歡新衣服的性格，以及裁縫的出場。微課上先進行慢速閱讀，然后留一定時間讓小學生根據圖片上的內容說出單詞或句子，檢驗其是否清晰所聽內容或是所看內容。第二張圖片則是裁縫幫國王量身裁衣，依然是微課音頻慢速閱讀在前，再引導學生做單詞或句子的理解性復述。簡單的圖片搭配剪短的句式，一來能夠鍛煉了小學生的英語聽力，也能夠在復述中加深了對單詞或句子的記憶。就此教學練習而言，如果微課時間設置過長，會使小學生產生疲憊感，教師必須密切關注小學生的反饋，以便及時更新。

隨著信息技術的深化發展，微課的教學應用自會得到普及與深化，并逐步成為教師與學生所喜歡的教學手段之一。小學英語教學，因為母語環境的主限制，導致小學生的學習中常出現吃力不討好的情況。因此，教師更需要針對課堂中教學問題設計有效的微課教學，以幫助小學鞏固英語知識。微課資源的開發設計，不僅僅是關于小學英語教學的質量，更影響著小學生英語學習的成果，必須加以充分重視。上述所言中，方式上的趣味性、內容上的精簡性、時間上的得當性都是微課實際需要重要考慮的因素，往后還需要教師的實踐探索，豐富微課教學資源開發設計的手段方式，同步滿足教學與技術的發展。

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