引入生活情境，豐富小學數學課堂

潘華庭

【摘要】? 我國教育學家陶行知提出，生活即教育，號召教師將生活化資源引入到課堂教學中來，以充實課堂教學，這也是當前新課程理念中所極力倡導的一種教學方式。對此，本文就小學數學教學中，引入生活情境的作用展開了論述，并提出了在小學數學教學中引入生活情境以豐富小學數學課堂教學的幾點建議。

【關鍵詞】? 小學數學 生活情境 課堂教學

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-039-02

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一、小學數學生活化情境構建的意義

1.充實小學數學課堂

分析小學數學教材，其中的知識內容并不多，但是在不少小學生看來，小學數學學科知識難度大且抽象度高。所以，小學數學在教師施教過程中，需要教師不斷完善教學設計，需要挖掘教學資源并充實課堂教學，才能降低學生對新知的理解難度，才能讓學生在枯燥單調的知識框架中體驗到更多的趣味。實際上，小學階段的數學知識多是衍生自學生的實際生活，并且當前對學生的檢測也都是基于學生的實際生活而設計的情境化問題。對此，教師在教學中應當注重教學資源的開發和生活化教學資源的挖掘，將生活化資源引入到小學數學課堂教學中來，拓展課堂教學容量，充實小學數學課堂。在生活化情境構建方式下，學生的知識面得以拓展，學生也將會應用數學觀念對待生活，學生的數學觀念得以培養。

2.提升學生學習活力

在傳統教學中，教師訓練學生的計算能力、培養學生對新知的應用能力，多是通過機械習題訓練的方式幫助學生強化新知，甚至有一定的題海戰術傾向。這種教學方式之下，學生的學習樂趣被湮滅，學生機械應付教師組織開展的教學活動、應付教師布置的教學任務，導致學生的學習活力喪失，學習樂趣降低。然而，將生活化情境引入教學之后，學生代入熟知的生活情境中探索新知，從生活化問題中求解問題，學習的主動性得以激發，學生的活力得以釋放。在融合了實際生活后的數學課堂中，學生面對靈活生動的情境、面對豐富多彩的題目內容，解題過程也不再枯燥、學習過程變得生動而有趣。

3.激活學生創意思維

小學階段的學生思維活躍，想象力豐富，學習能力和模仿能力較強，本階段也是培養學生思維習慣和學習習慣的重要時期。所以，本階段是培養學生創意思維、發散思維和多途徑解決問題的關鍵階段。而在小學教育中，挖掘生活情境資源、應用生活情境訓練學生的思維，既能提升學生思維的靈活性，更能讓生活化資源起到輔助學生理解新知、突破學生思維禁錮的作用，讓學生借助生活機智靈活應對問題，以發揮教學資源的最大功效，提升小學數學教學效果。

二、小學數學生活化情境引入的措施分析

1.生活情境引入，釋放學生活力

一堂精彩的課堂引入，可以瞬間點燃學生的學習活力、釋放學生的學習熱情，可以讓學生的思維獲得更加活躍學習變得更加主動。對此，教師可以應用生活情境構建的方式引入教學內容，既降低新知引入帶來的突兀和陌生感，也幫助學生從情境中代入角色，激活學生的學習動機。例如，在《運白菜》這一節內容的教學中，教師便可以構建如下教學情境：豐收的季節到啦。家里共種了850顆白菜，超市的運輸車不斷向外輸送白菜。其中李叔叔的運輸運走了256顆白菜，王叔叔運走了280顆白菜。你作為家庭中的小管家，對于種植和運輸走的白菜有什么問題嗎？你能自己解答出自己所提出的問題嗎？通過如上引入的方式，教師引導學生將自身代入到情境中，向情境自主提問，求解情境中的數量關系。在學生的提問過程中，可能部分學生會提出：共計運走了多少顆白菜？第一次運走白菜后還剩下多少顆？第二次運走白菜還剩下多少顆？運走兩顆白菜之后還剩多少顆？如上問題的設置，讓本節課的教學內容變得豐富起來，無論是計算共計運走多少顆，還是一次計算剩下多少顆白菜，這都是逐一計算三位數連減的重要解題方法，都將為本節課的學習奠定良好的學習基礎。在以上教學方式中，生活情境的引入讓學生的活力大增，教師要求學生自主設計問題、自主解決問題，則讓課堂變得更加開放。此時，學生可能會基于自己所學的新知、基于自己的能力提出自己力所能及的問題，可能不能將一步到位地提出三位數連減的問題，但是卻真切地為本節課的學習奠定了良好的學習基礎。同時，生活情境引入的方式，也降低了學生對三位數連減這種相對復雜計算方式的畏難心理，鋪墊的知識基礎更是為學生解決問題能力和計算能力夯實了知識基礎。

2.組織情境活動，引導學生體驗

小學階段的學生，更喜歡直接性的知識獲得方式，喜歡通過親自動手、親身實踐的方式探索新知。伴隨著學生對活動的參與過程，學生通過多種感官感知新知，在學生的手腦并用中，新知被學生發現、深度理解，這種方式也就讓學生的學習樂趣得以增強，新知應用的靈活性增強。對此，教師在小學數學教學中，可以通過情境活動構建的方式組織開展教學活動，讓為學生熟知的活動應用到教學中來，增強學生的學習樂趣，在動手體驗中幫助學生成長。例如，在《角的度量》這一節內容的教學中，由于學生在此之前從未對角度進行過測量，更是對角度的大小毫無理性的概念。而如果教師引導學生通過單純識記不同物體角度的方式開展學習活動時，也很難讓學生真正以所識記的物體的角度為參考進行估測角度，數感和空間感難以在這種機械的識記中得以培養。對此，教師在教學中便可以組織情境活動的方式開展教學，讓學生在活動中積累知識、增強體驗，從感知和體驗中感知樂趣。首先，教師為學生發放常見的實物模型，包括滑梯模型、樓梯模型、門窗模型、房頂模型、不同時刻時鐘的時針與分針模型等，并引導學生：請同學們今天作為工程師，測量生活中的一些物品的角度，獨立測量后與自己的同伴分享交流，看誰測量地又準確又高效。隨后，教師引導學生通過量角器測量不同模型所對應的角度，逐步積累對常見實物角度的認識。通過這種情境教學活動，學生的體驗讓學生的數感得以培養。此后，為檢測學生的學習成果，教師還可以通過估測活動幫助學生強化空間感和數感。首先，教師為學生呈現不同角度的角，并引導學生對其進行估測。以小組為單位統一對角估測的答案之后，告知教師并統計每個小組估測的結果。待全體學生估測完畢，教師向學生呈現答案，也可以要求學生自己測量以檢測準確角度與自己估測結果之間的差距。通過如上測量和估測等活動的引入，學生在動手實踐中提升了學習興趣，學生良好的學習體驗得以增強，學習興趣更加濃厚。

3.設置開放問題，訓練學生思維

數學學科的魅力在于，在一些問題的解決中，能夠以開放的解題形式求解數學問題。只要這種求解方式是準確的，最終的答案還是完美地契合。當學生能應用多種方法求解同一問題，最終獲得統一答案時，學生的自豪感和成就感也就油然而生，思維的靈活性也得以逐步增強。所以，教師在教學中可以設置開放性問題并引導學生通過多種方式求解數學問題，以增強學生思維的靈活性，提升學生的新知探索興趣。例如，在《三角形的內角和》這一節內容的教學中，教師引導學生探索三角形的內角和規律時，便可以引導學生以開放性的活動進行探索。在活動中，教師將不同顏色的三角形模型發放給學生，并創設生活情境性問題：如下幾種顏色的模型是該工廠車間的零配件，李師傅在生產這些不同的零配件時，發現了三角形角度的重大秘密。你能猜想并幫助李師傅驗證他所發現的秘密嗎？隨后，教師向學生發放不同的三角形，包括直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，給學生充沛的探索資源以幫助學生探索普遍規律。在教學中，教師不約束學生的探索方式，而是鼓勵學生發揮自己的頭腦風暴，從豐富的方式中探索三角形內角和的秘密。在學生的探索過程中，學生的首選將是應用量角器進行測量。第一次測量之后，學生發現：不同顏色、不同類型的三角形，其內角和都是相等的。此時，學生初步建立對三角形內角和為180°的認識。隨后，教師進一步引導學生，應用更多的方式進行進一步的驗證，去檢測自己初步的猜想是否準確。此后，學生開始通過撕掉三角形的三個角進行拼湊、通過折一折、拼一拼的方式進行驗證，學生思維的靈活性增強、學習活力也在此過程中得以釋放。

總結

生活情境引入課堂后，數學知識不再是單純的數值、字母和圖形，而是變得更有生機和活力。同時，生活資源也能幫助學生有效聯系自己的生活經驗，輔助學生理解探索新知、解決生活問題。對此，教師在小學數學教學中，便可以通過引入生活情境、組織情境活動和設置開放性問題的方式組織開展教學，以實現課堂容量的拓展和學生思維水平的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李勇秋.生活情境法在小學數學教學中的運用分析[J].中國校外教育，2019（20）：125.

[2]韓倩.生活情境法在小學數學教學中的運用分析[J].學周刊，2019（24）：92.