“支架式”閱讀構建魅力課堂

陳燕菊

摘要：“支架式”閱讀，是一種以學生為中心，以培養學生自主學習能力為目標的教學方法。在教學中，特別要依據學生的學習能力和教學目標，對文本學習進行精心設計。通過設置一系列各自獨立，又相互關聯，并且層層深入的問題，引導學生學習，使課堂充滿魅力。

關鍵詞：小學語文;“支架式”閱讀;“支架”設計;魅力課堂

“支架式”閱讀，是一種以建構主義學習理念和最近發展區理論為思想基礎的一種教學方法。它以培養學生自主學習能力為核心，通過一步一步地為學生提供恰當的問題或提示（支架），讓學生在發現和解決問題的過程中，掌握知識，提高能力，使閱讀課堂更加高效而富有魅力。

“支架式”閱讀激發學習熱情

古人云：“疑是思之始，學之端。”說的是學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。因此，我們在運用“支架式”閱讀教學時，一定要結合教學目標對課文內容進行“設疑”。通過精心設疑把學習內容化整為零，讓學習內容問題化。讓這些問題既符合教學的需要，又要貼近兒童的心理，以便最大限度地激發學生的學習熱情，從而構建魅力課堂。

如課文《你必須把這條魚放掉！》，題目是文中人物的一句話，這就給我們的設疑提供了多種可能：課文寫了一件關于“魚”的什么事情？為什么要“必須”放掉魚？從這句話中你得到了什么樣的啟示等。這些問題也正好是學生最為關注的地方，同時也是激發學生學習熱情的爆發點。在教學時，筆者緊扣題目精心設置問題，通過讓學生閱讀在課文中尋找解決問題的答案，并在解決問題的過程中進行適時追問與質疑。這樣，不僅能夠緊緊抓住課文的重點學習，還能充分調動起學生的學習熱情，大大提高教學效率，從而讓我們的課堂充滿了魅力。

運用“支架式”閱讀，通過問題設置，把學習內容問題化。在此基礎上，對問題進行精心設計，讓它們緊扣教學目標，貼近學生心理，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

“支架式”閱讀講究科學設計

運用“支架式”閱讀，我們要對“支架”進行科學設計，從而把學習內容具體化。我們在設計問題時，既不要過難，打擊學生的學習熱情;也不要過易，影響學生學習興趣的調動。我們一定要注意支架之間的相互關聯，難易搭配，層層深入，讓學生在解決問題的過程中，步步深入，讓學生的學習在不知不覺中達到一定的深度，讓我們的語文課堂魅力十足。

如課文《最后的姿勢》，文中所描寫的是“2008汶川地震”的真人真事。在課文中有這樣一處描寫：“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”那“塌陷”后的情況怎樣了呢？文中沒有交待。但當時肯定還有很多感人的細節。比如，當時譚老師想了些什么？有沒有叮囑孩子什么？孩子當時又有怎樣的表現等。通過這一系列問題的追問，筆者引導學生對課文進行了深入學習，讓學生對生命的寶貴有了深刻地認識，對譚老師的無私大愛有了深刻感受。

通過對支架的設計，讓學習內容具體化，學習過程層次化，學習效果明顯化。課堂教學簡單化，學生學習輕松，教學高效，因此課堂充滿魅力。

“支架式”閱讀提高學習能力

在“支架式”閱讀教學中，通過精心設計“支架”，一步步引導學生學習，學生通過對這些“支架”的學習，完成教學目標，并且在學習中培養學生發現問題、解決問題的能力。同時，不僅能讓學生知道學習什么，怎樣學習，還能讓學生舉一反三，達到自己發現問題、解決問題的學習高度，從而變被動學習為主動學習，讓學生成為課堂的主人，切實提高閱讀能力。

如《只揀兒童多處行》這篇文，文中寫了冰心奶奶在頤和園游覽，碰到了一群群春游的兒童。課文看似是在寫自己春游，實際在寫像春天一樣活力四射的年少兒童。在教學時，筆者放手讓學生緊緊抓住題目“只揀兒童多處行”這個支架來學習。讓學生自己發現問題，在思考與交流中解決問題，在解決問題的過程提高自己的閱讀能力。比如，很多學生都提出了這樣兩個問題：這是一個什么樣的兒童？為什么要“只揀兒童多處行”？這是學生最關心的問題，同時也是學習課文的突破口。通過對兩個問題的學習，讓學生領悟到了文章的中心思想：對少年兒童的喜愛的希望。

授之以魚，不如授之以漁。通過“支架式”閱讀教學，學生在對文本進行充分、深入的學習過程中，逐漸由被動學習變為主動學習，提高學生發現問題和解決問題的能力，從而由“不會學”轉變到“會學”，從而提高學生的閱讀能力。

結束語

“支架式”閱讀教學，是以學習者為中心，以培養學生主動發現問題、自覺解決問題和提高自主學習能力為目標的一種教學方法。在運用這種方法教學時，不僅要完成教學任務，還要注重學生學習能力的培養，這樣我們的課堂才更有魅力，更加富有實效。

參考文獻

[1]劉海霞.“支架式”小學語文教學實踐與體會[J].作文成功之路（上），2016（08）.

[2]周冬霞.“支架式”學習在小學語文課堂上的實踐策略[J].考試周刊，2016（06）.

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）