基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

段文武

摘 要：在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了采取傳統(tǒng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，還必須使用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作進(jìn)步的觀念。通過合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常重要的。下文也將主要探討這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

為了響應(yīng)新課改的要求，各級(jí)教師也在不斷的研究、實(shí)踐各種新的方法用來提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也在努力的適應(yīng)新的方法，以促進(jìn)自身的進(jìn)步，擁有更好的思維能力去適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。如果教師采取的教學(xué)方法不得當(dāng)，就回起到相反的作用。目前很多教師都開始采用合作學(xué)習(xí)的方法，用來提高數(shù)學(xué)課堂的效率。這種模式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且吸收了別的同學(xué)的見解，這樣也豐富了自己的認(rèn)知。這種方法與學(xué)生綜合能力的提高是息息相關(guān)的。因此教師在現(xiàn)階段的成就上，應(yīng)該更加合理明確的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生為主，通過相互之間的交流，已達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這種方式對(duì)于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展是有相當(dāng)大的益處。在進(jìn)行二元一次方程的學(xué)習(xí)過程中，我曾讓學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行解方程，并且進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己所使用的方法，以促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。通過這種方式的討論，學(xué)生不僅對(duì)于二元一次方程的解法有了更加通透的認(rèn)識(shí)，而且也提高了學(xué)習(xí)效率。作為老師，主要作用是向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)，而不是取代他們?nèi)ミM(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.老師沒有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的概念

教師使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)在中國教育出現(xiàn)的問題。很多老師難以接受新的學(xué)習(xí)方法，并且也沒有去深入研究新方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。缺少對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣就使合作學(xué)習(xí)的作用大打折扣，效果不明顯。

2.小組合作學(xué)習(xí)中存在分組不合理的問題

許多教師由于適應(yīng)了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而缺少一些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和方法策略，造成了小組合作學(xué)習(xí)中可能存在分組不合理的問題。出現(xiàn)小組與小組之間的學(xué)習(xí)效率大大不同的情況，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己在實(shí)際的教學(xué)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)。造成了小組成員在合作學(xué)習(xí)之后難以總結(jié)出有效的發(fā)言，使實(shí)際學(xué)習(xí)效果與原本的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大。

3.教師沒能選擇合適小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒能制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于許多教師在進(jìn)行小組分組時(shí)，往往沒有考慮到學(xué)生之間在思維方式，學(xué)習(xí)方法，等各個(gè)方面的不同，從而沒有合理分配小組成員。這也就是說，老師忽略了如何根據(jù)學(xué)生的綜合能力來合理分配學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在這種情況下，很可能會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅沒能提升課堂學(xué)習(xí)的效率，反而大大浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

人們常說興趣才是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，如果學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇，那么在這種情緒的幫助下，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。而小組合作的教學(xué)模式就是結(jié)合了興趣這一重要因素來幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)巧妙地將學(xué)習(xí)與興趣二者結(jié)合起來，在老師引導(dǎo)的前提下，利用學(xué)生自身的情緒特點(diǎn)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是想要更好地利用這種方法，教師就必須對(duì)這種方法有著足夠的了解和認(rèn)識(shí)。也就是教師需要有一定的相關(guān)知識(shí)，來應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的多種問題，以便更好地利用小組合作學(xué)習(xí)的方法。

2.全方位了解學(xué)生的綜合能力，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)分組

依過去的教學(xué)習(xí)慣來看，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)情況下都是承擔(dān)著傳授者的職責(zé)，但是小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的前提要求就促使著教師的職責(zé)有了一定的改變，從原來主動(dòng)的教授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“了解、溝通和引導(dǎo)”。也就是說，如果想要更好的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組，那么就要求教師，必須全方位的了解自己學(xué)生的各種能力，以便進(jìn)行最為合理的分組。如此方能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，建造一個(gè)與學(xué)生平等溝通交流的環(huán)境，全方面開發(fā)學(xué)生的綜合能力。

3.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率等方面存在著明顯的不同。因此教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同特性，引導(dǎo)學(xué)生自己制定一個(gè)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再以目標(biāo)為核心來制定下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方法可以讓學(xué)生真正成為一個(gè)懂得學(xué)習(xí)的人。但是在此過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)單獨(dú)的過程，也可以是一個(gè)合作互助的過程，以小組合作學(xué)習(xí)為核心，建立學(xué)習(xí)中的平等互助平臺(tái)，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

能否學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是十分重要的，但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不僅能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且使他們的交流能力得到鍛煉，從而對(duì)他們未來的發(fā)展也有一定的幫助。但同時(shí)教師也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來不斷完善自己的理論知識(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)這一方法更為完善。

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