研究性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：研究性閱讀是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來(lái)自主地閱讀課文，去收集、分析和處理與課文有關(guān)的文獻(xiàn)信息和生活信息，最終在充分交流和探討中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解和把握。這種研究性閱讀，本身就是一個(gè)探討的過(guò)程。它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)研究性閱讀在提高自己的語(yǔ)文水平的同時(shí)，開(kāi)發(fā)自己的潛能，完善自己的個(gè)性，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

研究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則。這種原則性首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。為保證研究性閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便要保證其研究性的特征，使其能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等來(lái)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮民主。探究性教學(xué)模式要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，這邊要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體性及其自主性，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。最后，探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生相互合作的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更為開(kāi)放和豐富的閱讀空間，增加課堂的互動(dòng)，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，同時(shí)，通過(guò)小組討論合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

一、研究性閱讀的特點(diǎn)

研究性閱讀是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的方式。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。所以，研究性閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。它有著與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大為不同的特點(diǎn)：

1.研究性閱讀強(qiáng)調(diào)自求自得；近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐等活動(dòng)。而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)。但只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，他們才會(huì)有深切體會(huì)。

2.研究性閱讀強(qiáng)調(diào)寓知于趣；興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。而做老師的常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來(lái)告誡學(xué)生刻苦攻讀。不大關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至還會(huì)有意無(wú)意的潑點(diǎn)冷水。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)本身的確是一件苦事。“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，終無(wú)所成；嬉笑取鬧，高枕以對(duì)，亦難進(jìn)益。然而，倘若學(xué)生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學(xué)出個(gè)名堂。因?yàn)樾幕乙鈶校颂巺捑霠顟B(tài)，競(jìng)技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會(huì)退減。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，只有寓認(rèn)知于趣味之中，學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)的成果才會(huì)碩大事盛。

3.發(fā)揮閱讀的自主性；良好個(gè)性的發(fā)展本身就是一個(gè)自主的過(guò)程，而不是被動(dòng)的過(guò)程。《課標(biāo)》指出：“閱讀是收集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”研究性閱讀的最大特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，那么研究性閱讀的過(guò)程就愈是反映學(xué)生的個(gè)性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此。教師應(yīng)該著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

二、對(duì)于初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的再思考

當(dāng)我們將探究性閱讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并且積極探討其構(gòu)建相關(guān)問(wèn)題時(shí)，我們也應(yīng)該考慮在新課標(biāo)及其高考大背景下，探究性閱讀自身、探究性閱讀與高考等方面的關(guān)系。在思考諸種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不斷的完善該種教學(xué)模式，從而使其作用得到充分發(fā)揮。

首先，我們?cè)跇?gòu)建研究性閱讀時(shí)應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)它作為一種學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性及其關(guān)聯(lián)性。它既是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法也是諸多學(xué)習(xí)方法中的一種，該種方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也是與其他方法綜合作用的結(jié)果。

其次，研究性閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要完善的評(píng)價(jià)體系的保障。研究性教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主性，關(guān)注問(wèn)題的研究和解決，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證便需要一定的評(píng)價(jià)體系。該種評(píng)價(jià)體系的建立和完善應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)及其學(xué)習(xí)記錄出發(fā)，完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的軌跡及其各方面能力的提升。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自評(píng)機(jī)制及其教師評(píng)價(jià)機(jī)制的協(xié)調(diào)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)及其學(xué)習(xí)效果的保證。

最后，研究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建教師應(yīng)該明確自身的定位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師更多的扮演知識(shí)傳授者的角色，而在研究性教學(xué)模式下，教師得到一定程度的解放，更多的重放問(wèn)題解答者或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。在這種情況下，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，明確自身的作用及其角色，在課程設(shè)計(jì)及其教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫，使課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題并且給出客觀的評(píng)價(jià)，是學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)和綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅雙蘭，張舒予.新西蘭中小學(xué)語(yǔ)文課程中的視覺(jué)素養(yǎng)教育及其啟示.

作者簡(jiǎn)介

劉微微（1987.02—），女，畢業(yè)于云南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，大學(xué)本科，一級(jí)教師，任教于遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初中語(yǔ)文教師，曾榮獲盤(pán)山縣優(yōu)秀教師稱號(hào)。

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