試論分層教學法在高職院校健美操教學中的運用

韓春艷

摘要：分層教學法注重學生的個體差異，充分體現每一個學生的主體地位，可以有效提高每一個學生的學習興趣，是一種較為科學的教學方法。對分層教學法的含義進行了解析，論述了分層教學法運用于高職院校健美操教學中需注意的事項，從增進師生之間的情感互動、充分分析學生的基礎水平科學分層、制定合理的分層目標、分層教學內容的設計等三個方面提出了分層教學法在高職院校健美操教學中的運用策略。

關鍵詞：分層教學法;健美操教學;高職院校

由于區域經濟的發展不平衡，勢必導致每個地方的教育水平也有很大的差異性。高職院校學生都來自不同地方，每個人之間的基礎水平、身體素質、學習能力都參差不齊。因而，如果采取傳統教學“一以貫之”的教學方式對學生進行健美操教學，很難確保每個人都學有所成。調查中發現，健美操雖作為當下廣受高職學生喜愛的熱門體育項目，其教學效果卻不太樂觀，探索出一條科學的健美操教學法已成為目前高職院校刻不容緩的任務。伴隨新課改的不斷推進，相關研究學者探索出很多新型教學法，其中，分層教學法在高職院校的體育課實踐中取得了很好的教學反響。

一、分層教學法的含義解析

以往高職院校健美操教學中采取的傳統教學法總是對學生的個性發展缺乏足夠重視，不能滿足學生學習的實際需求。分層教學法的運用給高職院校體育教學帶來了新的突破，是在分析學生的身體素質和個性特征后對學生進行的針對性的教學，其主要特點是因材施教，符合學生的個性發展需求。

分層教學法在高職健美操教學中的運用是根據學生的身體條件和日常表現對學生進行分層教學，而分層的情況并不是始終不變的，教師需在分層教學中觀察學生的實際學習情況，然后根據具體情況適時調整，低層次的學生可以通過努力向高層次發展，高層次的學生如果學習態度消極散漫則必定學習效果不佳，就會下調至低層次。這樣的方法能夠促使學生在健美操學習時保持警醒的狀態，體現了對不同基礎層次學生的尊重，各層次針對性的訓練內容能使每個學生得到做大程度的進步和發展，較之于傳統教學，具有較大的優越性。

二、分層教學法運用于高職院校健美操教學中需注意的事項

（一）以學生的素質發展為前提

分層教學法是以學生的素質發展為前提，基于分析學生的智力、非智力差異性而進行的一種教學法，教師通過每個學生在健美操運動中的能力水平，尋找教學中的最佳契合點，然后運用分層教學法因材施教的施以具體教學。這種方式使學生在自己能接受的難度范圍內一步一步提升自己的健美操專業技能，符合新課改中對學生個性發展的需求，有助于激發學生主動探索的學習動力，對基礎較差的學生而言，也能在自己的能力范圍之內學有所成。總的來講，能夠培養學生對健美操學習的興趣和信心，能夠通較全面的提升學生的綜合素養。

（二）有助于推動實現素質教育目標

當前，我國高職院校健美操教學中經常采取同質分層和異質分層兩種分層方式進行教學。同質分層是根據因材施教的辦法對學生施以分層教學，或是對個別學生進行特殊指導，能夠推動不同層次的學生都獲得一定的教學成果;異質分層是鼓勵學生進行合作以及與其它層次的學生進行競爭，通過合作的方式培養學生的溝通能力、團隊協作能力、組織能力以及團隊精神，同時讓學生感受良性競爭給人帶來的趣味性，強化學生對健美操的喜愛感。

（三）權衡集體教學和個體差異性之間的矛盾

分層教學法是對在班級集體環境中以學生的個體差異性為根本進行的一種教學法，集體教學與個體學習總是存在一定的矛盾的。分層教學法就是在考慮學生實際能力的情況下將兩者之間的矛盾縮至最小，要對不同的學生進行分層，同時要在面對學生集體的情況下考慮個別少數情況，權衡集體教學和個體差異性之間的矛盾。這種教學方式滿足了不同層次學生的學習需求，也能促使學生在分層教學法中產生更豐富的情感體驗，進而提升學生的學習動力、鑒賞水平。

三、分層教學法在高職院校健美操的運用策略

（一）增進師生之間的情感互動

健美操是一種集體操、音樂、舞蹈融為一體的新型舞蹈，在健美操學習的過程中，較之于其它單純的體力運動，往往需要注入一定的感情和情緒，才能真正學好這一運動項目。而且師生之間的情感互動有助于構建良好和諧的師生關系，這種師生關系能夠催化出學生更濃厚的情感表現能力，促使學生在跳健美操時更具美感、更自信，進而給人一種賞心悅目的優雅之感。將分層教學法運用于高職院校健美操的實際教學中，教師在分析各層次學生特點的同時，就已經和學生建立起一定的情感關系，具體教學中，每一層次出現的問題和困難，教師都應及時的和學生一起面對和解決，當學生不斷進步至高層次時，心中自會有一種成功的滿足感，由此對教師心生感激之情，師生之間的情感也將進一步升華。有了良好的情感基礎，學生在健美操的學習過程中將更愿意以一種積極的態度配合老師完成各個環節的教學任務，也更有動力去實現一個個的教學目標。

（二）充分分析學生的基礎水平，科學分層

在高職健美操教學之前，教師應對學生的具體情況進行充分的調查和分析，其中包括基礎水平、性格特征、興趣方向、個人意向等，通常可以通過調查問卷的方式去了解，然后統計具體數據綜合分析，進而進行科學分層，對不同層次的學生針對性的制定學習計劃。因班級內學生多，個體差異性大，而老師的精力和課堂時間有限，所以常將學生分成高、中、低三個層次，或是分成中上、中下兩個不同的層次，對于具有健美操優勢潛能的特殊人才以及日常學習相對困難的學生，教師應該在課堂自由訓練時予以特殊關懷。另外，通過自身努力，很多學生即使基礎差也能夠獲得較好的學習效果，屆時應該根據學生的學習情況靈活調配分層。

因分層的科學性與高職院校健美操的教學質量有著直接聯系，如何科學分層就成了分層教學中非常值得探討的問題。高職院校的相關工作者要對分層教學的公用性予以足夠重視，可以在體院成立健美操分層教學的探討小組專門研究這一課題，基于對學生身體素質發展負責的態度，綜合對學生健美操技能和運動素養的考察結果，并結合學生個人興趣和想法對學生進行分層。在具體教學時，教師對每一層次的學生都要以同等眼光對待，并采取動態的層次調配方式給學生造成一定的壓力感，警醒學生不斷努力美化健美操動作，不斷探索健美操動作技巧。

（三）制定合理的分層目標

高職院校運用分層教學法開展健美操教學時，其分層目標必須是根據不同層次學生的實際水平而特別制定的，不同層次的學生教學目標不盡相同，教學中還要根據學生的知識消化能力將教學目標和教學進度予以適當的調整。同時還要尊重學生的學習感受，傾聽學生的實際想法和需求，鼓勵學生與老師一起參與教學目標制定的討論，增進教師對學生的了解，也幫助學生更好的找到自己的學習定位，進而選擇自己適合的層次。

（四）分層教學內容的設計

在對高職院校健美操教學內容進行分層設計時，對于層次較高的學生，可以將他們往高專人才的方向進行培養，以較短的時間教會他們掌握基本技能，然后注重強化他們日常訓練中的體能素質，以此為基礎增加難度，教習更多健美操的技能技巧和難度系數高的動作，不斷提升他們的審美水平和表現力。而對于基礎較差的學生，首先要提升他們對健美操的學習興趣，增強肢體動作的協調感，花多一些時間和耐心規范基本動作，并給不同的動作組合配上不同情緒的音樂，讓學生體驗不同情緒特點的健美操，促使學生感受健美操的樂趣，培養學生的創造力和表現力，同時要強調好基礎的重要性。教師在教學中要合理設計各個層次學生的學習內容，讓學生感受到分層教學的實際作用。

四、結論

運用分層教學法對高職院校健美操進行教學是當前課程教學改革提出的新要求，不僅能滿足學生的個人素質發展需要，還能給其他學科提供示范作用，啟發教育工作者的教學思路。高職教師在教學時要賦予學生一定的主動權，引導學生準確的找到自己的定位，同時還要參照對學生的調查數據，為學生制定個性化的學習目標和內容，不斷提升每一層次學生的健美操專業素養，帶領學生通過健美操的學習養成健康生活、經常鍛煉的好習慣，進而實現全面發展的高職健美操學習目標。

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