基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究

李梅

摘要：在現階段，核心素養這一詞匯已經成為教育界的熱點話題，并為教師們教育教學的開展發揮著重要的導向作用。因此，初中教師在開展歷史教學的過程中，也應與時代發展相接軌，巧妙的抓住學科特質，致力于學生核心素養的培養等，以此來增強教學實效，將學科價值全方位的展現出來。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；有效性研究

前言：在初中階段的課程體系中，歷史無疑是非常重要的一門學科，通過該學科教學的有效開展，不僅能激發起學生的愛國意識、愛國熱情等，使其樹立起正確的人生觀念及思想道德，也能深化其對我國歷史、歷史文化的理解等，促使其的知識內涵、文化素養得到進一步的豐富。因此，為了將該學科的內涵、價值最大化的展現出來，歷史教師在教學中一定要注重對學生核心素養的培養，以為其的健康成長、全面發展保駕護航。

一、歷史學科核心素養的概述

所謂的核心素養就是指，學生所要具備的滿足自身發展與時代發展的關鍵能力與必備品格，是學生實現自我成長、發展的必備要素[1]。而在歷史學科的核心素養中，主要可以將其劃分成時空觀念、史料實證、歷史理解，歷史價值觀等，是教師在開展培養工作中的重要導向。

因此，初中教師在開展歷史教學的過程中，要想將學科的內涵、價值最大化的展現出來，就一定要跟隨住時代的發展腳步，對核心素養的培養工作加以注重，促使學生在局限的課堂中收獲更多，以在強化其知識底蘊、歷史素養的同時，為其后續的深入性學習打下堅實基礎。

二、基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究

（一）基于核心素養，培養時空觀念

在初中階段的歷史教學中，時空觀念通常就是指，對特定空間、時間中的事物加以觀察、分析，所形成的觀念、意識等，也是將各個歷史要素、歷史現象、歷史人物互相聯系、關聯的一種方法。在教學實踐中，在核心素養的導向下，對學生的時空觀念加以有意識的培養，不僅可以使學生構建完善、系統化的知識體系，也能鍛煉其的思維能力、自學能力等，對于學生學習質量、學習效率的提升有著非常顯著的效用。

例如，在講解《第二次世界大戰》這一歷史事件的過程中，由于這一事件中包含著諸多的人物、戰役、時間點等，很容易使學生在記憶、理解的過程中發生混淆，對其最終的學習效果產生不利影響。因此，在核心素養的導向下，教師就可以引入“時間軸”這一形式，讓學生結合二戰過程，將各個知識點放置在時間軸中，將整個二戰過程清晰、直觀的展現出來，便于學生的理解、記憶等，這是提高學生學習質量、效率的一種方法。在這樣的模式下，可以促使學生時空觀念的建立，將各個歷史人物、時間、事件結合在一起，促使其歷史素養的形成，為其后續的知識復習也會帶來較大的便利。

（二）基于核心素養，加強史料實證

在歷史學習中，歷史史料是非常重要的一部分，只有在其的輔助下，才能使學生更好的理解歷史事件的來龍去脈，使學生建立起完善的知識體系[2]。因此，初中教師在歷史教學中，在核心素養的導向下，也應有目的、有意識的加強學生的史料實證，借助合理、真實的史料幫助學生在分析、理解中更好的理解歷史知識、體會歷史文化等，使其逐漸的養成實證精神，促使其歷史學習習慣的逐步養成。

例如，在講解“近代史”這一部分歷史時，需要學生通過鴉片戰爭、甲午中日戰爭的學習等，來體會到“落后就要挨打”這一真理，通過該部分歷史內容的學習，可以幫助學生建立起正確的愛國情感、榮辱感、責任感等，將歷史學科的內涵、價值等逐一的展現出來。因此，在教學實踐中，教師就可以輔以一些相關的史料實證，如為學生播放一些相關的影視資料、歷史教材中尚未提到的內容、當時社會背景的介紹等，使學生能多角度、全方位的了解當時的社會背景，使學生在不斷的學習中強化對歷史的理解，樹立起正確的歷史觀、人文觀、價值觀等，促使其的歷史素養、學習能力得到切實的提高。

（三）基于核心素養，深化歷史理解

在歷史學科的核心素養中，歷史理解和解釋是兩個非常重要的內容，而二者間又是互相關聯、聯系的，也就是說只有當學生對歷史人物、事件有一定的理解、認知后，才能在前者的基礎上做出相應的解釋、評價、分析等，如果沒有做到這一點，那么一切都將是空談，沒有任何的歷史價值。因此，在教學實踐中，教師也應充分的發揮出核心素養的導向作用，為學生搭建各種各樣的機會、平臺等，使學生有機會能表述自身對歷史事件、歷史人物的看法，促使其歷史素養的逐步形成。

例如，在講解《貞觀之治》一課的過程中，教師就可以先引導學生觀看相關視頻，可以使學生直觀、生動的對李世民有一個初步的了解；而在這之后，教師就可以將學生群體劃分成各個小組，讓其從“玄武門政變”探討到“貞觀之治”等，使學生能對李世民這一形象有一個正確的理解、認知，形成客觀評價等，使學生在局限的課堂中獲取更多。

（四）基于核心素養，樹立價值觀念

在歷史教學中，價值觀念的樹立也是教師教育工作中的重要內容之一[3]。因此，在核心素養的導向下，教師也應對此加以注重，促使學生形成正確的人生觀、歷史觀，使其獲得更多。

例如，在講解“紅軍長征”的相關內容時，教師就可以為學生們設置出幾個問題：“長征的條件這么艱難，為什么紅軍們依舊沒有放棄呢？是什么樣的精神在支撐著他們一直走下去？”引發學生的自主分析、合作探討等，促使學生們在歷史學習中更好的學習長征精神、理解長征精神，促使其的歷史價值觀得以樹立，將核心素養的導向作用彰顯出來。

結論：綜上所述，在目前的教育環境下，初中教師在開展歷史教學的過程中，有目的、有意識的培養學生的核心素養是至關重要的。在此模式下，不僅能深化學生的學習體驗，使其在學習中感受到我國歷史的曲折、波折等，使其的愛國熱情大大增強，也能切實的提高其的文化底蘊、歷史素養，達到一舉數得的最佳效果。雖然，在當前，部分教師在此方面的意識還比較薄弱，但我確信在大家的一致努力下，一定能改善這些不足，為素養教育的推進而助力。

參考文獻：

[1]周伯泉.培養愛國品質，塑造民族精神——基于核心素養的初中歷史教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （10）：142

[2]石潔.初中歷史教學如何培養學生核心素養[J].中學歷史教學參考，2018（19）：67-69.

[3]林科.歷史學科核心素養視閾下的初中歷史教學——以“美國南北戰爭”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018（18）：23-24.