農村小學數學小組合作學習的策略分析

潘先軍

摘 要：小組合作學習也叫做小組協作學習，將學生劃分為小組，在發揮學生相互學習、學習主體性的基礎上，教師組織有效的指導教學，實現學生生動活潑主動學習。但是目前為止小組合作學習尚未具體的指導理論和參考教學模式，為幫助農村地區的小學數學教育提供更好的指導與幫助，本文將主要圍繞著如何開展農村小學數學合作學習進行討論分析。

關鍵詞：農村；小學數學；合作學習

一、前言

在組織班級小組合作學習的過程中，將學生劃分為具有一定人數的固定小組，以小組活動作為班級教育教學的基本方式，將成績的評價標準轉變為小組成績，實現面向全體學生的，大面積的促進每一個學生數學學習主動性、積極性以及數學學習成績的提高。這種教學模式符合素質教育體制下的教育理念，受到廣泛的歡迎與推廣。

農村地區的教育教學質量的不斷提升，相應國家課程教學改革的號召，在教學中積極推廣使用小組合作學習。接下來將重點分析如何科學合理在小學數學課堂教學中組織合作學習，為農村地區小學數學教育事業的發展提供一定的幫助。

二、幫助學生樹立合作意識

對于小學低年級的學生而言，由于受到身心發展階段特征的影響，對于合作這一觀念的認識尚不深刻，合作學習在他們心目中可能還是一個抽象的概念，想要更高質量的實現生生之間的互相幫助、互相促進的合作學習，教師首先需要做的工作就是讓學生在心中樹立起關于合作的意識。那么，教師在將合作學習這一課堂教學模式正式引入之前，可以利用課外活動的時間，讓學生以小組為單位進行拔河比賽，讓學生在親身參與的過程中，體驗到心往一處想，勁兒往一處使的重要作用，除此之外，為學生講述關于彼此合作而獲得成功的故事。通過多種途徑讓他們真正感受到合作的價值，明白合作的重要性，更有利于他們在小組合作學習的過程中積極的配合和投入。

三、合理劃分小組并建立小組規則

教師在進行小組劃分的過程中，除了要關注學生的數學學習成績之外，還需要關注學生的學習興趣、愛好與性格等多個方面，始終堅持“組內異質，組間同質”的原則，讓一個小組內的每一個小組在進行探究合作學習的過程中，都能有適合自己的工作操作內容，將每一個人的優勢在組內進行充分的發揮。其次，教師還需要意識到小組的成員人數不可過多也不可過少，4～6人是最合理的狀態，將學生的座位編排轉變為秧田式，幫助方便學生之間的溝通交流。

同時，為了保證小組合作學習在運作過程中能夠真正發揮作用，而不是每個學生流于形式，教師需要制定一定的規則，如下：①參與小組的交流和探究學習是每一個成員的權利與義務；②小組內的每一個成員都有義務為小組順利解決困難而積極獻言獻策；③小組成員在進行發言的過程中，注意時間的控制，盡量能夠言簡意賅；④學會認真聆聽他人的意見，在別人發言完畢之后可以提出意見，進行補充；⑤在小組合作學習過程中所討論內容不得與學習內容無關；⑥小組內若遇到困難，再申請教師幫助之前，可以向其他學習小組求助；⑦小組內討論的過程中做好記錄；⑧每個小組輪流選派代表進行合作學習成果的回報，其他小組在尊重與認證傾聽的基礎上進行提問與補充。沒有規矩不成方圓，教師為合作學習模式制定嚴格的規則要求，在一定程度上十分有助于小學年紀學生的學習，時刻敦促他們在自主探究協作的過程中緊扣主題，避免不必要時間的浪費。

四、小組合作學習的原則

（一）遵循階梯性原則

在小組合作學習的過程中，教師為學生指明學習的任務和要求，提出需要他們進行自主探究學習的問題。教師在問題設問與提出時，需要注重問題的多角度設問，在難度上做到由簽到深、由易到難，呈階梯式逐漸遞進，這種環環相扣的問題組織模式，能夠將學生吸引到合作學習中，并且實現學生思維深度與思維廣度的探討。

教師從最簡單的問題進行提問，讓學生在解決困難的過程中首先樹立信心，幫助學生喚起以前學過的對分數的認識，逐級提升問題設問的難度，直至過渡為本堂課教師所要真正讓學生學習的新知識，在學生之進行討論，進行經驗的交流，最后教師加以引導與總結，讓學生輕而易舉的學會本堂課的新內容。

（二）貫徹實踐性的原則

以北師版小學三年級下冊內容《對稱圖形》的學習為例，教師只是單純的向學生講述“對稱”的概念，這對他們來說理解起來是抽象的，并且不利于學生的理解記憶。為了幫助學生深刻理解對稱圖形，那么教師可以提前為學生準備一些簡單對稱的圖形，長方形、正方形以及等邊三角形等等，將這些圖形發給每個小組，讓小組內進行思考這些圖形有什么特點，教師在小組研究過程之前可以進行對稱概念的點播，為他們的探究明確一定的方向，減少不必要時間的浪費。小組內探究明白這些圖形屬于對之后，請每個小組來總結他們認為的對稱圖形應當是具備什么特點，每個小組進行發言，教師進行匯總，再請學生自己動手畫一畫他們對稱圖形。教師通過小組合作探討和動手實踐的方式來加深對新知識內容的理解和學習。

五、總結

小組合作學習是新課程改革實施背景下，備受推崇的教育教學組織方法之一，該學習以教育心理學、認知心理學等科學學科為基礎，在教學實踐中收到較好的教學成果，為實現農村地區教育事業的發展，教師需要不斷積極探索小組合作學習的教學方法。

參考文獻

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